情境教學法在小學數學教學中的應用

羅碧濤

摘要：隨著新課程改革的提出和深入，情境教學這一創新方法越來越受到廣大教師的認可與青睞，并發揮出了極大的優勢和作用，將其運用到小學數學教學實踐中是勢在必行的。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從組建合作學習小組、結合信息技術教學、設置課堂提問環節三個層面出發，系統地分析情境教學法在小學數學教學中應用的基本路徑和具體措施。

關鍵詞：情境教學法;小學數學教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-135

情境教學法符合新課改的理念和新課標的要求，主張創設出生動的教學場景，以刺激學生的情感態度體驗，幫助學生更好更快地理解數學知識和內容。所以，廣大的小學數學教師要徹底轉變落后的思想觀念，從現實學情出發去推進情境教學法在數學教學中的實踐運用，以激發學生的能動意識和內在潛能，進而提升小學數學教學的效能，讓學生可以實現知識、情感與能力的全方面發展。

一、組建合作學習小組，構建課堂討論情境

討論情境的創設能有效增進師生、生生間的互動交流，活躍課堂教學的氛圍與狀態。因此，小學數學教師應通過合作學習小組的建立來推動討論情境的構建。首先，教師應當對班級內學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、知識結構等情況進行全面了解，以此為基礎來將其分成4-6人一組的學習小組;其次，教師需設置合理的問題或者任務，以構建課堂討論情境，促使學生展開組內的溝通、討論、互動和交流，實現思維碰撞、優勢互補和互幫互助，讓課堂教學氛圍變得活躍起來，最終取得理想的教學效果。

以《多位數乘一位數》這一內容為例，課程開始前，筆者根據學生們的學習水平將學生們分成了多個小組，每個小組中，筆者都安排了一至兩名學習能力突出的學生。小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學，在教學過程中，筆者會布置一些探究任務，通過任務來引導學生們參與討論，在學生們討論的過程中，筆者則會在班級中巡回，觀察學生們的討論情況，在巡回中，筆者能夠發現學生們的問題，當發現學生們對某些知識點出現分歧時，筆者會給予相應的指導。這樣，筆者通過組建合作學習小組，構建課堂討論情境，促進了學生的交流合作。

二、結合信息技術教學，構建直觀教學情境

直觀教學情境的創設能夠促進抽象知識向具體形象的轉變，使其更符合學生的思維和認識，更有助于學生的理解和接受。所以，小學數學教師應真正讓自己具備良好的信息素養和教學能力，善于結合多媒體等先進信息技術設備來輔助課程教學，將數學知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現出來，構建直觀、形象且動態的教學情境，提高數學課程教學的生命和活力，以刺激學生視覺和聽覺層面的感官，促進學生思維的相互轉換，以幫助學生更好更快地理解數學知識，提高數學教學的實效性。

以《平行四邊形和梯形》這一內容為例，本節課程的內容具有一定的抽象性，根據課程內容的特點，筆者結合信息技術構建了直觀教學情境。上課后，筆者先介紹了本節課程的內容，讓學生們認識到平行四邊形和梯形的性質，然后，筆者再利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，將平行四邊形和梯形直觀呈現給學生們，在展示的過程中，學生們的注意力非常集中，這時，筆者再通過信息技術的flash功能對兩種圖形進行深入分析，豐富學生們的直觀感知能力。這樣，筆者通過結合信息技術教學，構建直觀教學情境，促進了學生的知識理解。

三、設置課堂提問環節，構建提問教學情境

提問教學情境的創設可以直接觸發學生的思考動機和求知欲望，使其由被動接受轉向主動探究。對此，小學數學教師應該轉變灌輸式的策略和方法，從數學教材課本中提煉出重點、難點和要點知識內容，設計出符合學生最近發展區的啟發性問題，選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，以創設出靈活多變、充滿懸念的提問情境，引發學生認知層面的矛盾和沖突，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動發散思維來展開學習和探究，不斷拓展學生數學學習的深度和效度。

以《分數的意義和性質》這一內容為例，上課后，筆者并沒有直接展開教學，而是先通過幾個簡單的小問題來引發學生們思考，通過這個環節，學生們的學習積極性得到激活。隨著課程的推進，筆者再從課程中提煉一些具有一定難度的問題，通過這些問題引導學生們思考，加深學生們對知識的理解。這樣，構建提問教學情境，促進了學生的知識理解。

總的來說，情境教學法在學科教學實踐中的運用是教師革新教學策略的直接體現，同時也是新課程改革以及素質教育所提出的必然要求。所以說，作為合格的小學數學教師，我們應該明確自身所承擔的職責與使命，認清現如今教育發展和變化的趨勢，把握改革的核心與實質，結合學生的身體、心理發展狀況和特征來展開探索，以實現組建合作學習小組、結合信息技術教學、設置課堂提問環節等創新策略的運用，讓討論情境、直觀情境和問題情境得以建立，讓小學數學教學在情境教學的推動下變得更加多姿多彩、精彩紛呈。

參考文獻

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