關于小學低年級數學思維能力養成方法研究

趙靜

摘要：隨著素質教育理念推出之后，小學數學教師在開展工作過程中高度重視培養學生思維素質。本文探究小學低年級數學思維能力的多樣化養成方法，詳情如下，以供參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;思維能力;培養方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-131

在小學數學教學過程中，教師應該對學生形象思維能力進行培養。在此同時，提高其知覺思維能力。這樣一來，不光能夠對課堂教學效果進行優化，使教學效率得到提升，還能夠激發學生數學求知欲望，對其積極向上的求知精神進行培養，使學生積極主動參與到學習活動中，在學習到知識的基礎上增長自身智慧。

一、創設教學情境、培養思維興趣

小學生身心發展尚不成熟，愿意表現、好動愛說、天真活潑，但約束力差且注意力不容易集中。正因如此，在數學教學過程中，教師應該為學生創設針對性的教學情境，使知識的講解和學生日常生活相貼近，以此方式吸引其注意力，使其產生好奇心來學習數學知識，并使學生積極主動的參與到數學知識的獲取和發現中。舉例來說，在一年級數學教學過程中有如下問題：在熊貓盼盼的面前共有5名小朋友，在后面有4名小朋友，隊伍之中一共有幾名小朋友呢？教師創設如下情景：熊貓盼盼頑皮聰明，在家中會給媽媽出難題，今天也是如此，一進到家里就找到媽媽，媽媽便知道盼盼又要出難題了，便認真聆聽盼盼所提出的問題，盼盼說：媽媽，今天老師給我獎勵讓我們列隊領取獎品，在我的前面共有5名小朋友，在我的后面有4名小朋友，我們一共有幾名小朋友接受到獎勵了呢？這時媽媽緊皺眉頭，誰能來幫助盼盼媽媽呢？這時學生積極思考之后舉手回答。這一方式引導學生分析問題、思考問題，并通過主動觀察來獲得答案。

二、動手操作、培養數學邏輯思維

動手實踐操作不光能夠對學生操作能力進行培養。除此之外，還能夠使其感悟知識，培養學習思維。舉例來說，在《復試統計表》這一課學習過程中，教師引導學生對書中插圖進行交流觀察，向學生提問“他們有著怎樣的課后生活？”學生會回答到：“課后生活豐富多彩。”，這時教師告知學生：“我在圖片之中看到了你們的影子，你們是否想知道我們班的同學在課余之后的愛好呢？”學生會迫不及待的回答到：“想知道。”趁機教師布置學生任務：這樣的話我們就應用統計來完成表格，怎樣才能夠準確快速的統計出來呢？教師趁機點撥，每人選擇出一項最喜愛的活動統計其中，比比同學們的統計速度。學生對統計方法進行交流溝通，選擇最佳的方法參與其中，教師在黑板上展示出復試統計圖，學生將自己的數據填寫到其中，認真觀察討論成果，積極思索。這時有同學大聲的回答到：“復式統計表便是今天所學習的題目。”在達成共識之后，討論交流能夠變得更加熱鬧，學生碰撞思維火花，人人都能夠表達自己的想法和見解，對其思維發展產生促進作用。在此期間，針對基礎知識水平各不相同的學生教師進行了不同層面的點撥，對其獨立思維的培養和發展帶來了積極的影響，大部分學生均能夠使自身思維能力得到不同程度的加強。

三、利用教具培養學生靈感思維

對小學生來說所以能力低下，帶有著十分強烈的好奇心，活潑好動，對外界的事物感覺到好奇，色彩鮮明的實物或者是圖像能夠幫助學生集中注意力。教具的應用能夠吸引學生，激發其求知欲望。舉例來說，在11～20個數的認識這一課學習過程中，教師只需對鍵盤進行簡單操作，通過PPT展示出10根小木棒，用電腦配音將10根小木棒捆成一捆的同時，學生能夠直觀的見到10個小木棒很形象的成為一捆，這時便能夠感覺到10個1等于10。在學習12這一數字時，將10根小木棒捆成一捆，剩余2根，這時能夠清楚的知道這對木棒的數量為12。在“想想做做1”時，通過電腦能夠將題目要求形象直觀的說出來，抓一把小木棒，數數共有多少根？又對學生進行了直觀的指導，使其知道怎樣抓木棒利用一捆等于10根的規律。通過多媒體教學能夠滿足小學生身心發展特點，不光能夠加強其知識的教育。除此之外，能夠幫助其拓展知識空間，培養對知識以及信息獲取的情感需求。

結束語

綜上所述，數學這一科目具有極強的系統性、抽象性和邏輯性，是小學教學過程中的主要科目，怎樣培養小學生數學邏輯思維是現階段數學教師的教學目標和任務。在實際教學過程中想要達到培養小學學生數學思維能力的目標，教師應該充分了解學生身心發展需求，掌握其基礎知識學習水平，通過多樣化方式方法培養學生學習能力。舉例來說，教師應該為學生創設科學合理的教學情境，培養其思維興趣，同時，通過動手操作培養學生數學邏輯思維。在此同時，利用教具使學生獲得靈感思維。總而言之，教師應該不斷對自身教學理念和方法進行創新，培養學生的數學思維意識，為其提供思考以及展示自己的機會。只有這樣，才能夠提高小學生數學綜合素養，對其日后知識的學習和發展帶來十分積極的影響。

參考文獻

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