心理學視角下小學語文課堂提問的技巧分析

宋佳芮

摘要：眾所周知，課堂提問是師生溝通的橋梁，是師生互動的關鍵環節。與此同時，課堂提問也是鍛煉學生語言表達能力和自信很好的機會。教師在教學過程中不但要注重提高學生的語文水平，而且要提高學生的各項能力及綜合水平。然而，在我們的課堂教學中，一部分教師的課堂提問效果不是很明顯，甚至是無效的。教師的提問很多情況下得不到學生的積極響應，自主回答者很少，毫無疑問課堂效率低下。

關鍵詞：心理學視角;小學語文;課堂提問;技巧分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-293

引言

設置問題與回答問題都是學習過程中十分重要的環節，通過提出、設置問題能夠有效的激發學生的動腦欲望，從而進行更深層次的探索。因此，在小學語文教學活動中，教師要充分利用問題設置的積極作用，讓學生掌握基礎知識的同時，養成善于思考的好習慣，并在教師的引導下逐步提高解決問題的能力。對于語文課堂來說，問題設置的質量直接影響著語文課堂的教學水平和質量

一、課堂提問難度要適中

對待小學生就要用小學生的思維方式，同樣的，提問小學生也要盡量用小學生的視角和思維方式。小學語文老師不能夠完全按照成人的思維方式或者是對待大、中學生的思維方式去提問小學生，這樣的提問就顯得難度大了一些，自然會造成更多的無效提問，因為你從提問中得不到任何有效的回應。小學語文課堂上，老師的提問要盡可能地做到難度適中。問一些小學生經過簡單地思考就能回答出來或者經過深度思考之后仍然能夠回答上的問題，讓你的提問起到應有的作用和效果，而不是自導自演、自問自答地進行一節課。課堂提問的難度除了跟問題本身有關系之外，也跟提問的用語、方式等有關，這同樣需要小學語文老師高度重視。

比如在《別餓壞了那匹馬》一文中，如果我提問“爸爸發現我在書攤白看書之后，為什么要打我？”這個問題對小學六年級學生來說，是難度適中的，所以，他們很快就能回答出來“父親雖然贊同我看書，但他知道殘疾青年的生活的艱難，所以忍痛打了我”。但是，如果我提問“從爸爸打我這一舉動中，可以看出哪些人性之美？”這樣的提問就難度大了，對于六年級學生來說，這個問題的難度明顯超出了他們的學習能力和認知范圍。

二、創設生活情境，開展課堂提問

從語文教材內容來看，多篇課文都與實際生活有著直接聯系，在教學的過程中，可以依據生活進行提問，將學生引入想象的空間，令其能夠間接地理解課文，從而提高教學效果。

例如，在講述《雪孩子》的過程中，可以向學生提問，令其回憶起自己堆的雪人樣子，同時借助多媒體，在屏幕上顯示多種多樣的雪人，這易于讓學生進入生活情境，然后結合課文內容，向學生提問：“請問雪孩子為什么會消失不見了呢？”令其產生疑惑，隨即進行講解;在講述《傳統節日》的過程中，可以向學生提問關于傳統節日的問題，令其知曉更多的傳統節日，同時可以借助多媒體，展示多種多樣的節日食品，不僅包括文中的元宵、粽子、月餅，還包括餃子、臘八粥、年糕等，讓學生大飽眼福，隨后教師可以逐個講解每種節日食品的由來，令學生能夠了解更多的傳統節日。

三、結合課堂評價，開展課堂提問

課堂評價會對學生起到較好的激勵作用，當教師在進行課堂提問的時候，可以結合課堂評價，讓學生能夠對課堂提問產生信心，有利于激發學生學習積極性。

例如，在講述《棗核》時，在課前可提問：“請大家讀讀課文，思考課文究竟寫了什么呢？”在閱讀過后，抽問部分學生進行回答，在答完后進行評價，既要挑出回答的不足，又會贊揚回答的可許之處，如有的學生回答：“我覺得棗核是一個聰明、勇敢的孩子！”教師可以贊揚學生發現了文章人物的核心精神;在講述《在天晴了的時候》時，先讓學生朗讀全文，感受詩人描述的美麗景色，隨后可以針對詩中的各項事物進行提問，如小草、小白菊、鳳蝶兒，如可問：“在詩中有多個景物，請問這給你們留下怎樣的印象呢？”抽問部分學生作答，每名學生的回答不同，教師可以分別進行評價，如對A同學說：“你對小草的看法很獨特，真棒！”對B同學說：“你對鳳蝶的解釋很好，說出了詩人的心聲！”這會讓每位學生感受到充分的尊重，增強閱讀課文的信心。

四、精心設計將要提出的問題

精心設計就是要創新，突出所提問題的新穎性，以吸引學生，提高他們的興趣以及好奇心，這樣的問題才能夠引起學生的注意，從而產生探索問題真相的動力。例如，在課文《狐假虎威》的教學中，最開始老師跟學生說我們先來做一個猜謎游戲，接著老師就提出了問題：（1）黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領強。（老虎）（2）模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。（狐貍）它們倆之間會發生什么樣的故事呢？毋庸置疑，這個問題提得好，學生既出乎意料又很好奇，所以學生更加想要探索問題的答案，對答案懷著極大的好奇心。經過認真反復閱讀，學生不但能熟練掌握課文內容，而且也使自己的逆向思維能力進一步提高。

結束語

課堂提問是小學語文教學活動中十分重要的一環，通過課堂提問的方法，能夠使學生進行獨自思考與探索，培養學生自主學習和自我教育的能力，真正的實現把學生當做課堂主人公的教學要求，在教師設置的問題下，學生能夠更有針對性、更具有目的的進行思考與學習，使學生深入到課堂教學活動中去，在提問的互動中，教師能夠及時的發展學生知識體系中的短板與不足，能夠更具針對性的設置教學內容、開展教學活動，使學生能夠更進一步的發現自身的問題與不足，并通過一系列的學習活動不斷的充足、豐富自身的知識體系，在教育事業改革的情形下，進一步優化小學語文課堂設計，提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻

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