白麗媛

摘要：我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直積極發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)方法，以英語(yǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，但實(shí)際教學(xué)效果尚不理想，其原因無(wú)非是老師教學(xué)方法的偏差，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不足。本文探討了角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用，希望能為廣大同行提供參考，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-205

引言

角色扮演是教師利用課本人物之間的對(duì)話(huà)，分享學(xué)生在課堂上扮演的各種角色，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式中，教師主要采用傳統(tǒng)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而有的教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于自己的講解，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受相關(guān)內(nèi)容。因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低，為改變這種狀況，教師可以有效地運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)深入理解課文的人物和內(nèi)容，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，以充分發(fā)揮角色扮演的作用。

一、角色扮演的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

角色扮演教學(xué)是一種針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)方法。角色扮演教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的溝通和感知能力，角色扮演中的語(yǔ)言表達(dá)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容有更深入的了解和理解。因此，目前我國(guó)小學(xué)角色扮演教學(xué)的主要應(yīng)用是英語(yǔ)教會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的課程，其主要方向是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的素質(zhì)和對(duì)英語(yǔ)的熱情。角色扮演的優(yōu)勢(shì)很明顯：一種是互動(dòng)教學(xué)。在角色扮演的方法中，幾個(gè)學(xué)生一起完成，必要時(shí)老師也必須參與，相互過(guò)程是必不可少的。在互動(dòng)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)有更深入的了解，可以更好地糾正學(xué)生的知識(shí)不足，在互動(dòng)過(guò)程中，老師可以增加學(xué)生與老師之間的信任度，幫助學(xué)生提高知識(shí)。課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和熱情。二是靈活性和自由度。教師在故事設(shè)計(jì)上有一定的靈活性。教師可根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的不同情況和教育需求，針對(duì)故事的不同角色、情節(jié)的復(fù)雜性、英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用難度，靈活設(shè)計(jì)。故事的自由設(shè)計(jì)有助于教師在教學(xué)過(guò)程中考慮班上的每一位學(xué)生，幫助解決不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

二、角色扮演法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用

2.1情景模擬明確教育目的，角色扮演優(yōu)化繪本教育

情景教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)法中常見(jiàn)的教學(xué)法，是增加課堂興趣重要方法。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)講故事的要求更高。角色扮演是動(dòng)態(tài)教學(xué)中的重要渠道，在促進(jìn)繪本教學(xué)有效推進(jìn)方面發(fā)揮著更加直觀的作用。因此，在實(shí)際教育過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確教育目的，利用角色扮演優(yōu)化繪本教育的構(gòu)成，進(jìn)而逐步提高英語(yǔ)課堂教育的整體質(zhì)量。

例如：在教授《How are you？》的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻滩闹械睦L本比較簡(jiǎn)單，生僻詞匯量很少。為了增加學(xué)生的自信心，提高真實(shí)課堂英語(yǔ)課程的質(zhì)量，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行角色扮演課程。在此之前，教師可以向?qū)W生們大致介紹“How are you？”的中文翻譯及其在日常生活中的應(yīng)用。然后將學(xué)生分組，然后將同桌的兩人按組進(jìn)行分組，并根據(jù)繪本中的實(shí)際情況分配角色。在這門(mén)課中，教師可以多次告訴學(xué)生，角色扮演的目的是鼓勵(lì)所有學(xué)生參與英語(yǔ)課程，敢于發(fā)言。最后，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行演繹，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，以達(dá)到減少課堂難度，增加學(xué)生自信心的目的。與教師主導(dǎo)的繪本教學(xué)相比，以學(xué)生為中心的角色扮演教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了課堂參與，在明確學(xué)習(xí)目的的前提下，在一定程度上提高了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2閱讀教育結(jié)合學(xué)生的“玩”，情感朗讀提高閱讀質(zhì)量

閱讀教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、拓寬英語(yǔ)視野的主要途徑，是提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的重要途徑。角色扮演教學(xué)在閱讀課堂中有重要作用。因此，在實(shí)際課程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合朗讀教育，有效提高課堂閱讀的整體質(zhì)量。

例如：在教授《I went there last year》 旨在提高學(xué)生的積極性并增強(qiáng)課堂中的學(xué)習(xí)印象。教師專(zhuān)注于教授學(xué)生情感自我表達(dá)的技巧，而不受詞匯和語(yǔ)法的限制。在講解完課文之后，為了豐富學(xué)生的閱讀視野，提高課堂的整體素質(zhì)，教師可以給學(xué)生們展示一些ppt格式的游記范文，讓學(xué)生了解作者的情緒變化，努力提升自己。在閱讀過(guò)程中通過(guò)閱讀等渠道獲得閱讀質(zhì)量，并且教學(xué)生朗讀，逐步優(yōu)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的更有效理解，優(yōu)化對(duì)作者感受的理解，提高角色扮演的質(zhì)量。基于閱讀教學(xué)的角色扮演教育模式通過(guò)增加課堂自學(xué)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在一定程度上提高了小學(xué)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用角色扮演教學(xué)可以非常有效地提高教育質(zhì)量。英語(yǔ)教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，確保角色扮演教學(xué)方法被熟練、快速地使用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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