曹文靜

摘要：幼兒園主題活動的本土化研究是當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐中的一個重大理論和實踐課題，我們以幼兒的主題活動為切入口，從目標(biāo)的內(nèi)容，實施的方法手段與途徑等方面探討如何使幼兒園主題活動具有地域性，引導(dǎo)幼兒在與社會生活和自然環(huán)境的積極互動過程中，揭示出本土化的主題活動對幼兒的發(fā)展價值，并形成主題活動各領(lǐng)域內(nèi)容相互聯(lián)系，相互滲透的綜合課程。讓本土化主題的活動與幼兒生活相融合，“在生活里找教育、為生活而教育”，使生活成為課程資源，讓教育滲透其中。在學(xué)習(xí)過程中繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化，弘揚民族精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)愛國主義情感。

關(guān)鍵詞：探索;融入;本土化主題

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-198

幼兒園有效的教育途徑是從孩子感興趣的當(dāng)前問題入手，激發(fā)幼兒探索的欲望，興趣源于生活。這就是《綱要》所倡導(dǎo)的以幼兒生活為特征的教育——在幼兒的生活上通過讓其不斷獲得豐富的經(jīng)驗來促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育。所有的幼兒教育只有扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。本土化主題的活動就是讓幼兒從家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文的文化、建設(shè)等方面、用多種形式表述自己的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。我們幼兒園進(jìn)行的主題活動——“軍墾文化”，就是通過孩子們對司空見慣而容易讓人疏忽的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)貌等，進(jìn)行了一系列的探索活動，在活動中我有效地將本土主題活動融入于幼兒的生活學(xué)習(xí)中。

一、從幼兒的興趣與發(fā)展出發(fā)，確立豐富多彩的本土化主題活動。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗得到運用，知識得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗，當(dāng)活動的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時，他們就會產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們不能拿著教材向孩子講陌生的東西，而放棄孩子正在用心觀察著的周圍事物、把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學(xué)理念的。我們帶孩子走出幼兒園：他們?nèi)チ耸兰o(jì)廣場，瞻仰了周總理紀(jì)念碑，參觀了石河子大學(xué)，下農(nóng)場、進(jìn)社區(qū)……，感受本土氣息。幼兒與家鄉(xiāng)是同呼吸的，他們能從潛意識中感知到本土文化、本土資源。我們以孩子的興趣確立了“我的家鄉(xiāng)石河子”、“ 兵團人”、“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”等主題活動，讓幼兒走進(jìn)家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)有一個深刻的認(rèn)識。

二、確定的每一個主題都應(yīng)當(dāng)蘊含一定的本土教育目標(biāo)

“探索性主題活動”強調(diào)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研究問題，其價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力，順應(yīng)孩子的興趣與發(fā)展的需要，更能激發(fā)孩子自身的潛能，促進(jìn)其在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，培養(yǎng)益于幼兒獲得終生發(fā)展的知識經(jīng)驗。幼兒每確立一個主題，圍繞主題進(jìn)行一系列探索活動，教師都應(yīng)該研究該主題設(shè)計所蘊含的理念及價值，以便有效的開展活動。這樣才能使我們的探索活動更有意義，更有價值。孩子們在“我的家鄉(xiāng)石河子”的探索活動中對石河子環(huán)境、人文文化、建設(shè)有了一個深刻的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情;隨著軍墾博物館落成，教師帶孩子們?nèi)⒂^的過程中“兵團人”的主題便產(chǎn)生了。在圍繞主題的探索活動中讓孩子們知道：咱兵團老前輩們?yōu)榻ㄔO(shè)我們美麗的石河子在沙漠鹽、堿灘中付出的艱苦與辛勞，培養(yǎng)幼兒守護(hù)和建設(shè)家鄉(xiāng)的堅定信念;美麗的秋天，枝繁葉茂夾雜著各色零丁的落葉，鮮花遍地盛開，這是石河子最美的季節(jié)。在秋游中孩子們被農(nóng)場一望無際的棉田所吸引，被農(nóng)民的收獲熱情所感動，“家鄉(xiāng)的農(nóng)作物”主題產(chǎn)生。棉花是石河子最具有代表性的農(nóng)作物，被用來紡織成布匹做衣服、被褥等日用品，與我們的生活息息相關(guān)。近幾年隨著科技的發(fā)展，最環(huán)保的彩棉進(jìn)入了人們的生活。就此展開的一系列探索活動其目的是：啟發(fā)幼兒更好地學(xué)習(xí)文化知識，將來用最現(xiàn)代化的科技來創(chuàng)建家鄉(xiāng)。

三、創(chuàng)設(shè)與本土化主題目標(biāo)相符的活動環(huán)境和操作材料

“孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。”這句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。把環(huán)境看作一種教育的資源，就要求我們對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)功能，抑制它的阻礙功能。

四、合理設(shè)計教育活動，有機整合相關(guān)領(lǐng)域，以鞏固、深化所探究的主題成果。

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能，在“主題活動”中教師設(shè)計與探索結(jié)果有關(guān)的，幼兒感興趣的教育活動，并適時、適度的予以支持和引導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索型學(xué)習(xí)”。教師有機地把各領(lǐng)域間相關(guān)的基本經(jīng)驗整合起來，引起他們思維的碰撞，從而獲得認(rèn)知、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展。各個領(lǐng)域相互滲透，有機聯(lián)系，注重整合的趣味，活動性、寓教育于生活、游戲中，這是《綱要》中的原則。在重點領(lǐng)域為數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“美麗的秋天”教育活動中，即包含了對數(shù)字、分類、方位等數(shù)概念的知識，也包含了增進(jìn)幼兒對自然界事物和現(xiàn)象的認(rèn)識的情感教育等。所以內(nèi)容從多角度入手，貼近幼兒生活，選擇他們感興趣的事物和問題并關(guān)注幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗。使幼兒對活動的興趣、關(guān)注和參與的程度，獲得的信息等方面都體現(xiàn)出：有機的各領(lǐng)域整合，能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。

總之，每個幼兒都不是獨立生存的，他們與周圍環(huán)境相融合，而他們生活的本土環(huán)境是具有一定的歷史性、傳統(tǒng)性、繼承性以及地域性的。在本土主題的探索活動中，幼兒對家鄉(xiāng)的人文資源，本土文化有了深刻的了解。讓本土化主題的活動融入幼兒生活，并在學(xué)習(xí)過程中繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化，弘揚民族精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)愛國主義情感。

參考文獻(xiàn)

幼兒園探索型主題活動實施與案例2001年