小學六年級數學分層教學的實施對策

楊江燕

摘要：在我國教育事業改革不斷深入下，各個學校都在積極進行教學探索，現代化教學理念和教學模式也逐漸在教學中得到引入。在目前小學教育中，更加重視學生主體地位，關注學生個體的個性化發展，在此教育背景下，分層教學在小學數學中得到了廣泛使用，并有效促進了全面教育的實現。下面，文章就主要針對小學六年級數學分層教學的實施對策進行分析，希望對相關教育工作的開展提供參考。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實施對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-151

前言

數學是小學教育中的重要學科，由于它涉及到的內容知識點十分復雜，且對學生計算能力和思維能力等要求比較高，尤其是六年級數學，這也導致很多學生對數學學習存在懼怕心理。在教學過程中，為了調動學生的學習積極性與主動性，促進學生學習效果全面提升，分層教學作為一種現代化教學模式，受到了教師的廣泛關注，而如何在小學數學中實現有效的分層教學，就是文章主要研究的內容。

1.小學六年級數學分層教學的必要性

在小學教育中，數學是重要的學科，它對學生的數學素養培養以及后續數學學科的學習具有重要的作用，特別是小學六年級的數學教學，因為其處在小學和初中銜接的重要階段，激發學生學習動力、促進學生全面進步對他們將來數學學習至關重要。由于學生在數學學習中存在個體的差異，通過分層教學就能夠基于他們的個體差異而對其實施分層教育活動的開展，能夠最大化促進他們個體優勢的發揮。同時，傳統教學中教師往往對學生采用統一的教學內容和教學標準開展活動，忽略學生的差異性就會導致一些學生出現消極學習情緒，而通過分層教學就能夠讓所有學生都基于自身情況實現數學能力的增強，如拓展優秀學生的學習空間和視野、緩解較差學生的學習壓力等，有利于他們更好發現數學學習樂趣[1]。

2.小學六年級數學分層教學的實施對策

2.1教學目標的分層

在小學數學的教學中，明確的教學目標是教師教學活動開展的前提基礎，而想要實現分層教學活動有效開展，教師還需要實現教學目標的分層設置。比如，在六年級上冊《分數乘法》一課的教學中，教師就可以根據學生個體進行教學目標的分層設置，其中一級目標設置為要求學生對分數乘以整數的意義理解和掌握，促進他們對相關概念的深入認知;二級目標設置為要求學生對分數乘以整數的計算方法掌握;三級目標設置為對分數乘以整數的計算法則總結。通過對教學目標的分層設置，能夠循循漸進的引導和激發學生完成學習。

2.2學生個體的分層

不同的學生在智能、興趣、習慣、認知和學習能力等方面存在不同，傳統的教學方法忽視了學生的個體差異性，影響學生對數學學科的興趣。在分層教學實施中，教師就要對學生的個體差異性進行關注，對學生個體合理分層，如對學生學習成績以及認知能力等綜合考慮，可以對他們分作基礎層、提高層和發展層。其中基礎層學生數學成績和能力一般較差，教學中需要對他們特別關注;提高層學生數學成績和能力比較一般，但對數學有著很高興趣，但學習效果并不好;發展層學生數學綜合能力比較強，他們對學習任務能夠自主和順利完成。

2.3課程知識的分層

因為學生存在個體差異性，教學中對他們有著過高和過低要求都會對他們學習的進度與效果產生影響，因此教師需要將課程知識進行分層，使學生學習具有相適應的學習內容，不僅能夠幫助基礎層的學生發現自身不足和不斷提升，還能夠促進發展層的學生拓展、成長。如在六年級上冊《圓柱與圓錐》一課的教學中，教師可以通過多媒體課件開展教學，以多媒體來對圓柱、圓錐相關知識進行梳理和匯報，此內容主要注重基礎層學生的學習掌握;而對提高層學生要求在圓柱、圓錐相關知識掌握基礎上，能夠熟練運用公式對圓柱和圓錐的表面積以及體積進行計算;發展層學生則要求對基礎層和提高層學生要求掌握同時，能夠對相關計算進行變式運用[2]。

2.4學生評價的分層

在小學數學分層教學中，教學評價的分層也十分重要，通過教學評價的分層能夠實現對教學效果有效優化，讓學生能夠更加積極投入到數學學習中。在教學評價的分層中，教師要對不同層次的學生進行不同評價方法，使教學評價具有良好合理性。如教師對基礎層的學生主要針對他們數學基礎知識展開評價，通過鼓勵方式開展教學;對提高層學生主要對他們學習的能力培養，對他們學習的主動性和獨立性提升，主要通過引導方式開展教學;對發展層學生主要通過對他們的學習思維評價，主要通過點撥創新方式開展教學。

結語

綜上所述，分層教學具有著顯著的特點與優勢，它在小學六年級數學中發揮重要的教學價值，為了充分發揮其教學作用，需要教師結合其實際教學目標以及學生情況，積極進行分層教學實施策略的探索，這對學生數學素養提升以及他們未來發展具有重要意義。

參考文獻

[1]龍學賢. 核心素養下小學數學分層教學探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2020（1）：146-147.

[2]付雄. 關注學生個體差異，提倡小學數學分層教學[J]. 中國西部， 2017（4）：218-219.