基于互聯網的計算機應用課程教學實踐

周司珺

摘要：實踐教學是計算機應用課程的重要組成，通過實踐教學不僅可以加深學生的理論知識的掌握，還能增強學生的計算機應用技能。基于此，本文對互聯網時代的計算機應用課程比較常用的幾種教學模式進行了分析，并對教學實踐進行了研究，希望可以為計算機應用課程發展提供幫助。

關鍵詞：互聯網;計算機應用課程;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-135

引言

隨著互聯網的不斷推廣、普及，網絡已經成為了人們生活、工作的必需品，所以很多學校都將計算機應用課程作為了重點課程對待。為了培養出更多社會需要的高技能計算機人才，各學校應根據互聯網時代發展特點積極開展有效的實踐教學，通過實踐教學幫助學生增強自身創新能力和思維能力，這也是新時代人們對計算機應用課程教學提出的要求。

一、基于互聯網的計算機應用課程教學模式研究

（一）案例教學模式

這種教學模式建立在多媒體技術基礎之上，還需要交互式硬件設備的基礎，教師可以操作教師機進行知識講解、操作演示等，學生需要利用學生機進行操作練習，通過操作練習掌握理論知識，同時能夠實現對知識的靈活運用和增強動手能力。計算機應用課程不僅包括理論知識，還包括實踐教學，采用這種模式開展教學顯然更加便捷和有效。

現在很多學校的計算機應用基礎課程教學都采用了這種教學模式，而且期末考試也改變了傳統的書面考試形式，而是采用了機考方式，也就是由教師從教師機題庫中選出一些題目作為考試題目，學生在各自的學生機上進行完成，這種考試不僅可以考察學生掌握理論知識的情況，還可以考察學生的動手操作能力以及知識運用能力。

（二）引導學生自主學習的教學模式

這種教學模式和傳統教學模式最大的不同就是需要引導學生進行獨立探究、思考、分析，最后得出結論，這是一種現代化學習方式。

在互聯網時代的自主學習教學模式需要充分利用網絡教學平臺，教師可以先將課堂教學中需要用到的案例、習題、實踐練習等內容保存到網絡教學平臺上，然后引導學生進行自主學習。這種形式的教學減輕了教師的負擔，教師只需要發揮引導和組織作用即可，同時還要組織學生進行考核并根據考核結果對教學實踐進行適當調整。

（三）分層教學模式

這種教學模式其實就是根據學生學習能力、對知識的掌握情況等將學生分為不同的層次，然后針對不同的層次進行分層教學，最終完成教學目標的一種教學方式。

計算機應用課程教師應用分層教學模式開展實踐教學時需要先了解學生的學習情況，這樣才能對學生進行合理分層，為此教師可以對學生進行摸底測試，根據測試結果對學生進行分層，一般情況下都會將學生分為三個層次。位于第一層的都是基礎知識掌握的比較扎實、能夠自己完成自主學習的學生;位于第二層的是部分基礎知識掌握的比較好、需要由教師對其自主學習進行部分課程輔導的學生;位于第三層的是基礎知識掌握的非常差、需要教師對其進行全面輔導的學生。

（四）項目驅動式教學模式

這種教學模式其實就是根據教學內容為學生布置一些教學項目，然后由學生通過獨立制定方案、進行探究、實施實踐等完成項目任務，這是一種將理論和實踐結合為一體的教學方式。等到學生完成一個項目任務后才能進入下一個項目的教學。項目式教學的核心就是項目，師生需要共同圍繞完成項目任務進行努力。

二、基于互聯網的計算機應用課程教學實踐

互聯網時代的計算機應用課程課堂教學不用再受傳統教學模式的限制，可以充分利用互聯網實施新型教學模式，教學實踐也不用在采用以前的形式，教師可以開展微課教學，還可以讓學生自主學習網絡教學平臺上的知識，課堂教學對于教材的依賴有所降低，學生學習變得更加便捷。具體操作需要從以下幾方面著手：第一、需要了解學生的基礎情況。計算機應用課程教師可以通過問卷調查的方式了解學生對信息技術基礎知識的掌握情況，然后將學生分為不同的層次，之后運用分層教學模式進行針對性教學。現在的學生一般在小學期間就可以學習應用計算機了，很多學生家中也有計算機，可以說對于計算機非常熟悉，但是很多學生只會使用計算機玩游戲、看視頻或瀏覽信息，對于很少有學生會運用專業軟件，通過問卷調查教師就可以了解到這種情況，從而可以在實踐教學中注意對這方面內容進行傾斜。第二、計算機應用課程教師還可以將自己布置的預習任務發布到網絡學習平臺上讓學生完成，也可以通過微信、電子郵件等進行發送，并通過平臺對學生的預習效果進行檢測，而且可以根據檢測結果對教學側重點進行適當調整。第三、教師進行教學之前需要制定好教學大綱，教學大綱一定不能超出學生的能力范圍。進行課堂教學時，教師可以讓學生結成小組進行學習，小組內部成員之間需要相互幫助，也可以對學習中積累的良好經驗進行交流分享，另外，教師需要時刻關注學生對課堂知識的掌握情況，有些學生可能掌握的并不太好，所以課下還需要繼續進行學習，等到真正吸收了這些知識才能學習其他的知識。計算機應用課程教師可以利用電子教室程序控制計算機屏幕這樣就可以對學生進行一對一教學，為學生演示操作方法和步驟，從而促使實踐教學變得更具針對性和有效性。等到完成教學任務后還要對學生進行檢測，并選擇幾名學生在全班同學面前進行演示，由其他學生和教師對其進行評價，這樣既可以促使學生積極參與課堂學習，同時可以激發學生的競爭意識，學生的學習質量也會變得更好，而且可以為以后的教學奠定堅實基礎。

結語

總而言之，在互聯網應用不斷發展的帶動下計算機應用課程教學也發生了很大的變化，不僅教學模式變得更加多樣，教學實踐也出現了很大改變，其在計算機應用課程教學中的作用也變得越來越重要，所以就要積極探索互聯網時代下應該如何有效開展教學實踐，以便可以讓計算機應用課程教學取得更好的效果。

參考文獻

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