立足思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語“讀后續(xù)寫”課堂

任清瑤

摘要：“讀后續(xù)寫”是對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的綜合考察，它更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，學(xué)生從文本閱讀的輸入到語言和思維的輸出過程，其實(shí)也是他們綜合學(xué)習(xí)能力提升的過程。所以教師就可以充分借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語“讀后續(xù)寫”課堂，實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)。文章基于此點(diǎn)，對立足思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語“讀后續(xù)寫”課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;“讀后續(xù)寫”;優(yōu)化課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-109

“讀后續(xù)寫”是高中英語改革后出現(xiàn)的新題型，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它不僅要重視學(xué)生對文本的分析能力，還要注重他們的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力以及語言面貌的呈現(xiàn)。所以教師應(yīng)該從高一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，要立足文本，激活他們的思維模式，發(fā)揮主觀能動性，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、激活思維——初讀提取敘事六要素

讀后續(xù)寫活動基本上是以敘事文為主，所以教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納敘事六要素，要讓他們對文本信息的提取更為直觀、全面，這樣也能讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖模式有一個初步的認(rèn)識和了解。所以教師就應(yīng)該在課堂上引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建一個較為清晰的記敘文關(guān)鍵信息框架，讓學(xué)生通過閱讀迅速鎖定語篇中出現(xiàn)的六要素，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖框架填上相應(yīng)的信息。只有這樣，才能整體提高學(xué)生的信息梳理能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠有較為明確的寫作方向，他們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的六要素，劃分重點(diǎn)，明確續(xù)寫的主要方向，是以人物描寫為核心呢還是以細(xì)節(jié)描寫為支撐呢？這是他們需要考慮的點(diǎn)，有利于深化他們的讀后續(xù)寫中心。

二、拓展思維——精讀理清主線、明確主旨

在學(xué)生初步提取文章六要素的前提下，教師就要開始拓展學(xué)生的思維，要讓他們實(shí)現(xiàn)對文本的精讀，通過精讀來理清楚文章的主線，進(jìn)而明確文章的中心和主旨。所以教師就要讓學(xué)生從泛讀文章變成精讀文章，要讓他們通過精讀，從整體出發(fā)把握文章的要點(diǎn)，進(jìn)而明確文章的結(jié)構(gòu)主線，推斷作者的寫作目的。而學(xué)生基于自身的閱讀基礎(chǔ)，能夠大致梳理出文章的四個環(huán)節(jié)：開始——發(fā)展——高潮——結(jié)局。學(xué)生在理清楚文章的主旨大意基礎(chǔ)上，就能夠根據(jù)已知的文章情節(jié)，作不同的匹配，確定自己寫作的主要方向。根據(jù)文章的主要脈絡(luò)框架繪制思維導(dǎo)圖，讓整個課堂從“讀”轉(zhuǎn)向“寫”。

以人教版高一英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Cultural Heritage》時，在文本閱讀《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀將整個文章的脈絡(luò)框架給呈現(xiàn)出來。如下：

Define the problem（大壩產(chǎn)生的水可能會損毀一些寺廟，并且還會破壞一些重要的歷史文物）——Analyze the problem（成立了委員會進(jìn)行調(diào)查和研究）——Develop a solution（making a proposal、signing a document）——Implement the solution（ taken down in pieces、 moved to other places、 put back together）——Evaluate the results（ The project was considered a great success.）

學(xué)生通過這樣一個思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，能夠明確整篇文章的重點(diǎn)和中心。在確定整個故事的經(jīng)過之后，學(xué)生就應(yīng)該從思維導(dǎo)圖中判斷自己續(xù)寫的方向。整篇文章主要是圍繞“阿斯旺大壩”的拆遷工作所描述的，也體現(xiàn)了問題從發(fā)現(xiàn)到解決的整個過程。那么學(xué)生在寫作的時候，就可以圍繞這一中心，加入其他的問題事情解決過程進(jìn)行描述，進(jìn)一步論證這一中心思想，聚焦思維導(dǎo)圖，掌握文章中心，寫出更為優(yōu)秀的文章。

三、重建思維——指向邏輯和語言的讀后續(xù)寫

學(xué)生在前一環(huán)節(jié)中，自身的思維已經(jīng)得到了激發(fā)和拓展，他們對整個故事內(nèi)容和中心有了一定的把握，對主旨更是有著更為深刻的理解和解析，這也為學(xué)生在后續(xù)階段的語言輸出打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重建思維，讓他們盡快找到讀后續(xù)寫中語言層面的突破口。對此，教師依舊可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建語言支架。針對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師就可以讓他們從對話描寫著手，在過程中融入自身的情感。針對于英語基礎(chǔ)較好并且思維能力較好的學(xué)生，教師就可以讓他們兼顧多種寫作方法，甚至可以加入自己的創(chuàng)新思維，將續(xù)寫的內(nèi)容給生動形象地呈現(xiàn)出來。

以人教版高一英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Sports and fitness》時，在閱讀《Living Legends》中，整篇文章主要從兩個人物著手，分別是“Lang Ping”和“Michael Jordan”。針對這篇文章的續(xù)寫，教師就可以讓學(xué)生從兩個方面著手。要么是再續(xù)寫一位體育明星，結(jié)合兩篇文章的主要內(nèi)容和主要寫法，進(jìn)一步論述，要么是基于兩篇文章進(jìn)行總體點(diǎn)評?？梢詮膬蓚€運(yùn)動員的專業(yè)方向、運(yùn)動方向、思想意識等方面著手，對整篇文章作總體點(diǎn)評，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，讓他們以邏輯性的思維和連貫性的語言完成讀后續(xù)寫活動，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的英語教學(xué)中，教師一定不能忽視讀后續(xù)寫課堂的優(yōu)化，要借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對文章的總體感知和體悟，豐富他們對文本知識和中心的理解和探究，深化他們的意識理念，加深他們對文本的思考和探索，加工文本，強(qiáng)化運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)完整的讀后續(xù)寫活動，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周佩. 基于思維導(dǎo)圖的讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[2]陳盈穎.基于思維導(dǎo)圖的初中生英語讀后續(xù)寫能力的行動研究[J].英語教師，2019，19（05）：34-41.