思維導圖教學法在初中生物教學中的應用

肖雪

摘要：新課改提出，要轉變傳統的機械化教學模式，讓學生作為課堂教學的主體。傳統的教學理念已經不能滿足社會發展與進步的需求，因此要遵循教育發展規律，教育改革勢在必行。實驗結果表明，思維導圖在教育領域中的應用，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生創新思維的培養和發展，提高了教學效果。基于此，本篇文章對思維導圖教學法在初中生物教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖教學法;初中生物教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-099

引言

思維導圖的主要特點是能夠使學生的思維保持清醒，實現新知識與舊知識之間的有機聯系，幫助學生整理新知識，構建完整的知識結構體系，提高學生的知識應用能力。因此，在初中生物教學中，教師要積極發揮思維導圖的優勢和特點，調動學生生物學習的主動性，加大培養學生發散思維和創新精神的力度，促進學生全方位發展。

1思維導圖的含義

思維導圖是心理學家托尼·博贊最初研究的一種記筆記的方法，并逐步發展成為一種教學法。思想導圖是以一個中心詞為主題，利用線、數、圖等在結構周圍放置分支結構，在結點位置，對下個分支的關鍵詞進行注明，用彩筆特別標記關鍵內容，把瑣碎雜亂的知識碎片組織起來，使人看得清楚，形成思維導圖。

2思維導圖在初中生物教學中應用的意義

在初中生物教學中，教師要幫助學生更好地掌握生物學科知識，加深學生對生物知識的印象和記憶，培養學生的發散性思維。在思維導圖幫助下，學生可以圍繞生物中某一個知識點向外進行拓展和擴散，也可以對相關知識點進行歸納、總結和整理，從而對該知識點內容進行深入的學習和拓展。在初中生物教學中應用思維導圖，可以將具有一定邏輯關系的內容串聯起來，形成記憶鏈條，幫助學生對學科知識內容進行系統性的整理和總結，以更好地對知識點產生記憶，提升學習效率。在其他科目學習中也可以應用思維導圖，它同樣能鍛煉和培養學生的綜合能力及提升學科核心素養，提高學生的學習成績。

3思維導圖教學法在初中生物教學中的應用策略

3.1以小組合作的方式來進行制圖和導圖講解

部分章節或者知識點的內容比較復雜、煩瑣，學生自己有時很難進行全面、準確地繪制，也很難將所有知識點囊括到一起進行總結，因此小組合作的方式就顯得非常重要。在制作思維導圖時通過成立合作小組，實現組內合作或者是組間合作，可以充分發揮集體的智慧和力量，集中小組成員的學識和能力，對制圖工作進行分工，梳理某一知識點的主題和主要內容，最后像拼圖一樣形成一個完整的導圖，將知識體系完整地呈現出來，可以提高學習效率。在劃分小組時需要充分考慮學生的個體差異，要充分發揮每一位小組成員的優勢和能力共同完成導圖繪制。在繪制導圖之前，由小組長帶領小組成員對知識點內容以及小組成員分工進行討論和研究，確保導圖內容豐富、完整。同時還要加強組間的溝通和互動，充分發揮小組成員的積極性，培養學生合作互助的精神和品質。例如在“生物的遺傳和變異”教學中，讓學生分小組完成導圖繪制，最后派出小組代表向大家介紹思維導圖編制的思路和過程，對導圖中的內容進行全面講解，從而實現對知識的鞏固和復習。繪圖和講解結束后，教師可以對學生的介紹以及所制作的思維導圖進行總結和點評，糾正錯誤的地方，加深學生對知識點的印象，這種教學方式實現了對傳統教學模式的調整和創新，更有利于讓全班同學參與到課堂中來，激發學生學習的積極性，加強課堂師生互動，從而提升教學效果和質量。

3.2課前預習

在課前教師可以讓學生以小組為單位完成預習任務，在科學任務的帶動下，學生完全有可能通過獨立思考與彼此交流，實現對本次課程整體思維、重點、難點的把握，并基于預習成果繪制獨立的思維導圖。特別是在進行小組討論時，所有學生都有機會展示自主繪制出的思維導圖，并在其他組內成員的提示下進行完善，此過程可為課堂學習奠定堅實基礎。

3.3通過思維導圖實現結構的架設和知識點的鏈接

利用思維導圖實現知識點之間的聯系，使整體知識語境更清晰、層次更明確。同時，通過增加線、數字和圖形，還可以促進學生思維創造性的形成，當學生通過思維卡建立起知識結構時，可以設計一張更完整、更系統的思維導圖，注重內容的布局與結構，才能更深入地了解知識點之間的關系，奠定堅實的基礎。

3.4正式教學

在正式進行課堂教學時，初中生物教師同樣可以發揮出思維導圖的作用，以此使學生獲得梳理教材知識方面的幫助。首先，教師可與學生共同探討本次應用思維導圖的思路。其次，師生共同對本次主要知識進行梳理，即以思維導圖思路為基礎，基于教材內容填入具體內容。再次，在填入具體內容之后，教師還要和學生一起，對其中的主干內容進行豐富，使思維導圖有血有肉，不至過于枯燥、缺少細節部分。最后，要發揮出思維導圖在各項知識之間的關聯作用，師生共同以差異化的顏色、符號做出標識，突出本次教學的重點。

結束語

思維導圖是一種新型的教學方法，教師將思維導圖應用于初中生物教學中具有重要意義。這不僅可以培養學生的思考能力，還能最大限度地提升學生的復習效率，以確保課堂教學的質量。因此，在日常教學過程中，教師要積極且恰當地運用思維導圖進行輔助教學，以學生為主體，調動學生學習的積極性和自主性，提高學生生物學習的綜合能力。

參考文獻

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