以人為本理念下初中班主任管理工作的藝術(shù)探討

周學(xué)鋒 饒燕

摘要：班級(jí)是學(xué)校重要的組成部分，班主任作為班級(jí)的管理者，不僅承擔(dān)了自己的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著管理班級(jí)學(xué)生的任務(wù)，同時(shí)，也承擔(dān)著協(xié)調(diào)其他學(xué)科教師教學(xué)的任務(wù)。因此，班主任的工作非常重要，可以說班主任水平的高低直接決定了新課程改革的效果。

關(guān)鍵詞：以人為本理念下;初中班主任;管理工作藝術(shù);探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-043

引言

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的獨(dú)立性及自主意識(shí)，容易產(chǎn)生叛逆心理。在初中教育階段，知識(shí)指導(dǎo)是主要教育方向，而核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力同樣是極為重要的教育內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理工作中加強(qiáng)優(yōu)化與改善作用，科學(xué)設(shè)置班級(jí)管理制度，通過不斷完善與優(yōu)化使管理工作更加科學(xué)且人性化，以此促進(jìn)改善管理問題，提升管理效率。

一、以公平的方式去管理學(xué)生

在如今，許多班主任因?yàn)閭€(gè)人的情緒或是外在事物的影響，無法在班級(jí)的管理中以平等的視角去看待學(xué)生，很多班主任在日常的管理行為中，內(nèi)心更加偏向于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。這些班主任往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，并無法發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，而在其犯錯(cuò)后，班主任也一般會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)與指責(zé)。這種不公平、不合理的管理方式會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不認(rèn)可班主任的管理。針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任需要不斷地反思自己的言行，在面對(duì)不同學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)能夠一視同仁，從解決問題的角度出發(fā)，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通。只有這樣，才能夠從根本上去改變學(xué)生的錯(cuò)誤思想。并且，班主任不應(yīng)該以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的某一位學(xué)生給予特殊的優(yōu)待，學(xué)會(huì)控制自己的個(gè)人情緒，進(jìn)而使自己的管理體系更加合理、公平。

二、大膽實(shí)施民主管理，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育證明，民主管理在初中班級(jí)中具有重要的作用。民主管理可以增加學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。班主任可以通過實(shí)施班級(jí)民主管理，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到釋放和發(fā)展，對(duì)班級(jí)的歸屬感和責(zé)任感增強(qiáng)，從而提高班級(jí)管理的效果。例如，班主任可以通過設(shè)立班級(jí)日志、班級(jí)群“匿名”發(fā)言、郵件反饋等渠道，讓學(xué)生“有地方說心里話”;再比如，參加跨年文藝匯演時(shí)，班主任可以先成立活動(dòng)籌備委員會(huì)，招募熱心的、有能力的學(xué)生參加，當(dāng)小委員們制訂出方案后，班主任要認(rèn)真聽取他們的設(shè)計(jì)意圖，尊重他們的設(shè)計(jì)理念，執(zhí)行他們的設(shè)計(jì)方案，不理想之處適當(dāng)微調(diào)。在具體實(shí)施過程中，對(duì)于學(xué)生的需要，班主任一定要鼎力支持，做到需要協(xié)調(diào)練習(xí)時(shí)間時(shí)，要主動(dòng)讓出自己的課;需要練習(xí)場(chǎng)地時(shí)，要盡全力找場(chǎng)地;需要活動(dòng)資金，要帶頭在班級(jí)籌募資金……整個(gè)活動(dòng)過程，班主任做好傾聽、協(xié)助即可。無論最后的結(jié)果如何，班主任都要充滿激情地召開總結(jié)班會(huì)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，剖析問題為輔。班主任在活動(dòng)中的“示弱”，可以讓學(xué)生更有機(jī)會(huì)展示才能。

三、多方面引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

針對(duì)初中階段學(xué)生叛逆心理等問題，班主任應(yīng)當(dāng)避免強(qiáng)制性地教育，要利用多種方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。首先，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀問題上，班主任可以加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，通過大量有益的互動(dòng)方法培養(yǎng)師生友好關(guān)系。將正確的人生觀教給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的親和力。另外，班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍以及班級(jí)文化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。班級(jí)文化主要分為精神文化以及物質(zhì)文化兩方面。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任過度重視物質(zhì)文化的建設(shè)，而忽略了精神文化的培養(yǎng)，導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，初中班主任應(yīng)當(dāng)將物質(zhì)文化與精神文化同時(shí)加以重視，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)等元素與班級(jí)文化相結(jié)合，促使學(xué)生在良好的環(huán)境與精神教育的指導(dǎo)下，提升自身綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀念。比如，在班級(jí)黑板報(bào)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)元素，設(shè)立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的“讀書角”，或是引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中將教室打掃得更加整潔、桌椅擺放更加整齊等方面均是物質(zhì)文化建設(shè)。對(duì)于學(xué)生精神文化的培養(yǎng)，班主任可以樹立榜樣或是開展主題班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，使學(xué)生在班會(huì)等多種形式的引導(dǎo)下提升自身綜合水平以及核心素養(yǎng)。

四、對(duì)柔性管理進(jìn)行合理應(yīng)用

班主任對(duì)柔性管理的方式進(jìn)行應(yīng)用，首先即應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)懷，例如組織開展班會(huì)或是集體活動(dòng)，以促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情，且在此過程中，班主任能夠更加有效地對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。并且在開展日常教學(xué)工作的過程中，教師可以選擇課后時(shí)間約談學(xué)生，在約談的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)、心理變化和思想變化進(jìn)行了解，同時(shí)也能夠拉近師生之間的距離，使教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷得以充分的體現(xiàn)。在開展日常教學(xué)工作的過程中，教師可以選擇課后時(shí)間約談學(xué)生，在約談的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)、心理變化和思想變化進(jìn)行了解，同時(shí)也能夠拉近師生之間的距離，使教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷得以充分的體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在班級(jí)管理工作中，班主任有必要采用多種方式、多種渠道去指導(dǎo)學(xué)生的行為和思想，并要以一種關(guān)心、包容的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思想內(nèi)涵都能夠得到全面的提高。

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