小學生數學計算能力培養途徑探析

肖丹

摘要：新課程標準對數學計算能力做出了明確的規定：“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。但在實際教學中，學生不僅背不熟練，容易記混淆計算公式，還缺少嚴謹的態度和變通的能力。此外，計算速度慢、計算效率低的現象也普遍存在，嚴重影響了整體的教學效率。基于此，筆者積極反思自己的教學行為，學習借鑒其他教師的優秀案例，并積極參加學校組織的培訓活動，終有所獲。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養途徑

引言：

計算能力是學生必備的一項數學基本技能，指的是把抽象的、復雜的數學問題，通過數學方法轉換為我們可以理解的數學式子的能力。計算不僅在學習中出現，就是在生活中也常常出現。因此，新課改將計算能力的提升作為數學核心素養內容之一，并加大了教學力度。當下，如何培養學生的數學計算能力，成為教師們熱議的話題?；诖?，本文以小學數學課程為例，嘗試探究培養學生數學計算能力的有效途徑。

一、夯實基礎，幫助學生掌握基本的計算技能

學好一門課程最重要的就是基礎扎實、根基穩固，這樣才能為更高、更遠的發展奠定基礎，小學數學計算能力也是如此。具體來講，就是掌握口算、筆算、估算和簡便運算等計算技能，夯實學生的基礎。如，在學習“小數乘法”這一課內容時，讓學生初步掌握小數乘整數的計算方法，會豎式計算，是本課的教學目標之一。但我沒有急于完成這一教學目標，而是先帶領學生回顧了九九乘法表，熟悉了整數與整數之間的乘法運算規律。這樣在計算小數乘整數的過程中，即便是學生點錯了小數點，也不會得出“奇怪”的結果。此外，我還加強了學生口算能力，設計了一個競賽小游戲，用游戲吸引學生參與其中。在求勝心與榮譽感的刺激下，學生能全身心地投入計算中，開動腦筋。當然，除了課上時間，我還布置了課后練習作業，讓學生每天完成十道題的計算，題型不同，各有側重，以此強化學生各項能力，幫助學生打牢基礎，從而將功夫下到了日常。因此，在教學實踐活動中，教師應重視學生基礎知識的學習與鞏固。學習新課的時候應帶領學生回顧舊有的知識，建立新舊知識點之間的聯系;也可以設計競賽游戲，訓練學生的計算能力。此外，每天課后練習必不可少，旨在幫助學生掌握基本的計算技能，培育計算能力。

二、強化練習，層層深入，逐步提升

學生記不住計算公式、運算法則時，我就會借助課前朗讀、師生齊讀、小組互讀、課后抄寫等活動，強化學生的記憶，從而攻克這一難題。在解決學生馬虎大意、審題不清這一問題時，我會引進獎懲機制，當學生計算正確時就會得到相應的獎勵，計算錯誤時則會受到相應的懲罰，借助外力監督學生養成嚴謹的計算態度。針對學生計算興趣不高，不愿意動筆、動腦計算的問題，我就會創設教學情境，引進競賽機制抑或是成立互助小組，用新穎、趣味的教學活動吸引學生的注意力，點燃學生計算的熱情。等到這些問題都被解決，“短板”都被彌補時，我就會逐步加大計算的難度、計算的量，增加計算的挑戰性，逐步提升學生的計算能力。因此，在教學實踐活動中，教師應主動了解學生，找到學生的“短板”并開展針對性的練習，逐一突破問題，在此基礎上加大計算量與難度，從而讓學生獲得整體提升。

三、養成良好的習慣，促使學生形成數學計算思維

習慣就是一個人經過長時期養成的不易改變的動作、行為、方式和風格，有好壞之分。好習慣能幫助學生學得更好，走得更遠;壞的學習習慣則會起到反作用。具體到小學數學計算能力，就是幫助學生養成審清題、規范書寫、計算準確，不忘驗算等習慣，而這些都有利于促進數學計算思維的養成。如，在學完“分數乘法”這一課內容時，我在黑板上列出了一系列數學問題，以幫助學生回顧知識點，鞏固提升自己的能力，有數學公式計算，也有應用題分析。因為大家在我的要求和鼓勵下已經養成了良好的學習習慣，因此看數認真，不會混淆0、8、6這幾個數字，也不會看一個數忘一個數;書寫規范，數字與計算符號書寫標準，不會產生錯覺;審題認真，不會因為讀題不全或者忽視細節出現錯誤;計算認真，十分熟悉乘除加減運算法則，還會邊讀邊檢驗，提高了運算的準確率;養成了驗算的習慣，計算結束后就會重新審題、查看數字與符號，檢查計算結果。因此，大家計算得又快又正確，并逐漸形成了一種計算思維，一套自成體系的計算模板，并深深地刻在了行動中。因此，在教學實踐活動中，教師應注重學生良好學習習慣的養成，并在此基礎上培育學生計算思維，讓其形成一套自己的解題模式，提升計算能力。

四、從數學概念中培養閱讀能力

在數學知識的學習中脫離不開相應的數學概念與定義，若學生在數學知識學習過程中無法準確理解數學概念，那么就只是稀里糊涂地去學習數學知識，這對他們之后的數學知識學習將會產生一個極大的阻礙。因此，教師就需要加強對學生理解數學概念的能力，進而提高學生的數學閱讀能力。比如：在《等式的性質》學習中，教師通過利用多媒體為學生演示天平的變化，開始在天平兩邊都放置不同的物體，但這兩個物體的重量是相等的，構成a=b，接著在兩邊天平秤上加上不同重量的物體，天平的平衡就會發生變化，兩邊不同，通過這樣的演示讓學生發現等式的性質，然后通過小組交流來概括、描述等式的性質。最后得出在a=b這一等式中，只要加、減同一個數或者式子，那么結果依然相等。通過對等式性質概念的具體學習，學生能夠從中提取出重要的等式a=b然后將其演變成a±c=b±c這一重要等式。能夠準確無誤地得出這一結論，學生才是真正地讀懂了等式的概念，才能夠將語言轉換成具體的數學符號或術語。

五、鼓勵教學，培育學生學習自信

數學計算本就是一個艱難復雜的過程，會遇到很多問題，出現很多錯誤，問題、錯誤的出現很容易讓學生產生自我質疑，挫傷學生學習的積極性。為此，我提出了自己的教學建議：教師要愛護學生，寬容學生，理解學生，能承認學生的問題，能接受大家犯下的錯誤，還能調整心態，并給予學生及時的鼓勵與適當的幫助，以期重新喚起學生學習的自信心，引導學生繼續前進。如，在學習“分數除法”這一課內容時，因為學生本就對除法不熟悉，再加上計算的時候“化除為乘”增加了計算的復雜性，因此大家出現了很多的問題。見此情景，我非但沒有批評指責大家，還召開了一場“師生座談會”，就出現的問題商討解決的途徑。學生們沒有受到預期的批評，感到詫異的同時也調整好心態，積極主動地參與到了討論中。很快大家就找到了問題出現的原因與解決的方法，并吸取了教訓。因此，在教學實踐活動中，教師在遇到學生出現問題、犯下錯誤時，不應批評指責學生，而要提供適當的幫助，給予學生及時的鼓勵。

結論：

綜上，提升學生數學計算能力，有利于幫助學生形成科學嚴謹的學習態度，有利于提高其關注細節的意識，還能提高學生的計算速度與正確率，因此教師應加強對學生計算能力的培養。此外，需要注意的是，計算能力的培育與提升是一項艱巨而復雜的任務，需要花費大量的時間與精力，才有可能獲得最終的成功。

參考文獻：

[1]田君蘭.互聯網背景下小學中年級數學計算能力培養的方式探究[J].學周刊，2020（07）：22-23.

[2]韋禮能.探討小學低年級數學計算能力的培養[J].課程教育研究，2019（02）：156-157.

[3]孫炳榮.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2018（09）：86-87.