關于小學語文體驗式作文教學的策略研究

錢進

摘要：在小學語文作文教學中，教師可以發現學生在寫作時常常不知道該如何入手，不知道該寫什么樣的內容。這是由于學生缺乏豐富的經歷體驗造成的。為此，在小學語文體驗式作文教學中，教師便需要讓學生親自體驗不同的活動，使學生獲取豐富的經歷。這樣學生在寫作時，便有豐富的素材進行寫作。

關鍵詞：小學語文;體驗式作文;語文教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-268

在小學語文教學中，為了能夠讓學生逐漸了解寫作的方法，能夠進入到寫作的狀態中，教師便需要運用體驗式作文教學的方式來開展作文教學。本文主要從游戲體驗、勞動體驗、觀察體驗、情境體驗、演講體驗等方面探討小學語文體驗式作文教學實踐方法和措施，期望此研究能夠為更多小學語文教師提供良好的教學思路。

一、游戲體驗

在新課改的背景下，小學語文作文教學的方式更加多種多樣，這些教學方式都是為了能夠讓學生感受到寫作學習的樂趣，轉變學生像害怕老虎一樣害怕寫作訓練的現狀，從而讓小學語文的作文教學順利開展下去。在豐富多彩的教學方式當中，廣大小學語文教育實踐者運用較多的是游戲教學法，讓學生在游戲中親自進行寫作體驗。游戲體驗的形式是指教師在作文課堂上為學生設置一些趣味性的游戲，讓學生都參與到游戲中。在學生參與游戲便是在進行體驗，在此體驗中，學生能夠了解游戲的規則，獲得游戲勝利的方法，還能夠與自己的小伙伴一起通過合作的方式贏得游戲勝利。在此基礎上再讓學生撰寫作文，學生便能夠將游戲體驗的過程寫入作文中，這便為學生提供了豐富的寫作方法。

教師在授課以“那次玩得真高興”為主題的作文課程時，便可以借助游戲體驗的方式展開小學語文的作文教學。筆者在授課此部分內容時，為學生設計了“掰手腕”的游戲。在課堂上，筆者先提醒學生在游戲的時候要注意對方的神態、表情、動作，也時刻關注自己的心理狀態。之后學生便開始參與游戲。在游戲過后，大家開始根據自己參與游戲的體驗來進行寫作。其中一名學生在作文中寫道：“今天我們全班同學一起玩了‘掰手腕’游戲，在游戲開始的時候我覺得我長得比較壯，肯定比小楊厲害，沒想到我輕敵了。我喜歡這樣的游戲。”從學生的作文可以看出，游戲體驗的方式能夠讓學生順利借助自己的體驗過程寫出作文。

二、勞動體驗

在對學生寫的文章進行評閱的過程中可以發現，許多學生在進行寫作實踐時，總是會寫一些空話、套話，難以結合自身的實際進行有效的寫作訓練，寫出的文章比較空洞，不能體現出自己真實的情感。而且，許多學生在進行寫作時，沒有可以寫的素材，總是將不連貫的內容拼湊在一起，寫的文章沒有邏輯性。久而久之，學生失去了寫作訓練的信心，影響了小學語文作文教學的進一步發展。為此，為了轉變上述現狀，在作文教學中，教師可以為學生設計勞動體驗的活動。即讓學生參與到勞動的過程中，在勞動中學生能夠學會一些勞動技能，能夠與同學們一起參與勞動，彼此配合。這樣在勞動后，學生便可以根據這樣的勞動體驗來進行寫作。所以，教師在授課過程中，便可以為學生組織一些勞動體驗的活動，并在活動前讓學生注意活動中的事項，注意一些勞動任務怎樣完成，這樣學生在寫作的時候便有素材可以撰寫。

以“我學會了”為主題的作文課為例，筆者在教授學生此作文課程時，便為學生設計了“打掃衛生”的勞動體驗活動。活動中，筆者讓學生以小組合作的方式參與勞動活動，并為不同小組的學生分配了活動的任務。之后，大家便按照各自的分工來勞動，果然完成得又快又好。在學生參與活動之后，便讓學生根據自己參與勞動體驗的過程進行寫作。一名學生在作文中寫道：“我今天參加了‘擦玻璃’的勞動活動。不體驗不知道，原來這里還有那么多門道呢。幸好我們組的小何同學比較有經驗，他告訴我們要先用濕抹布，之后再用揉搓后的報紙擦，我們便按照這樣的方式來進行，果然很快便完成了任務。可見，勞動也有技巧。雖然今天我們很累，但是卻學到了許多勞動的知識，我真是太開心了。”從學生的這一作文中可以看出勞動體驗能夠讓學生在作文學習中獲得更多收獲，幫助學生在寫作中有更多的內容可以撰寫。

三、觀察體驗

對小學語文教材進行深入研讀可以發現，語文教材當中收錄了許多與動物、植物等有關的文章，這些文章是很好地指導學生進行觀察的素材，學生通過學習相關文章，可以明確對生活進行觀察的重要性，并能夠親自進行觀察實踐，提升自身的綜合能力，十分有利于今后的學習和成長。為此，在體驗式作文教學的實踐中，教師還可以為學生設置觀察體驗活動，讓學生對一些植物的生長狀態進行觀察，或者對家里的一些小動物進行觀察，這樣的觀察體驗能夠使學生了解到植物的生長過程，了解小動物的性格特點，使學生更樂于觀察生活中的種種事物。由此，不僅學生的觀察能力可以得到提升，學生還能在作文課堂上寫出自己觀察到的情況，提高學生的寫作能力和素養。

四、演講體驗

讓學生學會口語表達是提升學生語文寫作能力的基礎，須知，口語教學與寫作教學之間的關系是非常密切的，兩者相互促進，共同發展。長期以來，小學語文作文教學難以取得真正實效的一個原因，就是語文口語教學與語文作文教學相互分離。在小學作文課堂上，為了能夠增加學生的體驗感，教師可以通過為學生設計演講體驗的方式進行教學，讓學生在作文課堂上根據作文的主題先進行演講，這樣學生便可以在演講過程中整理自己的思路，了解應該先講什么再講什么。由此，教師再讓學生根據自己的體驗進行寫作，學生也能夠在作文中整理好寫作的思路，找到寫作的方法和策略。

綜上所述，在小學語文作文教學中，為了能夠提高學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材和經驗，教師要運用體驗式教學法來進行寫作教學。其中，游戲體驗、勞動體驗、觀察體驗、情境體驗、演講體驗這些體驗方式都能讓學生在作文課堂上獲得更豐富的體驗過程，使學生具有寫作的素材和能力。

參考文獻

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