生活化教學在小學數學教學中的作用

劉光德

【摘? ? 要】數學是數量關系和空間關系的一種抽象表達，這類表達在生活各處都能見到，生活可謂是處處有數學。生活化教學是將數學教學與生活結合起來，將生活引進課堂，又將課堂搬到生活中，讓學生既能通過生動教學快速地對數學產生親近感，又能將知識運用到生活中，加深他們對數學知識的理解與運用，促使他們不斷探尋數學意義。

【關鍵詞】小學數學? 生活化教學? 作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.129

數學的生活化教學對學生來說可謂是“平易近人”，因為人人都有自己的生活，人人都熟悉生活。讓生活走進數學課堂，不僅直接拉近了教學與學生的關系，還讓數學教材經過生活化而變得生動、直觀、立體。對學生而言，數學不再是一堆冰冷的數字符號，而是看得見、摸得著的生活實際。

生活化教學讓數學走進了生活，讓學生學會用數學的眼光去觀察世界，感受生活世界里的客觀變化，發現更多數學的作用及意義。在生活化教學的影響下，學生對數學的認知不再限定在數學公式的加減乘除上，他們的數學思想將得到進一步的蛻變，逐漸學會將數學當成生活中的重要工具，讓數學知識服務于生活。學生的學習興趣被充分調動，學習熱情被充分激發，對數學的學習積極性不斷提高，愿意主動地去學習知識解決問題。學生在生活中不斷認識它、了解它、探索它、運用它，成功將數學學科的學習從理論學習過渡到應用學習，有效提高學生的學習效率。本文將簡要探討生活化教學在小學數學教學中的作用。

一、增強數學課堂趣味性

生活情境是生活化教學的重要工具，它拉近了生活與數學的距離，將數學知識與生活常識結合。小學階段的學生因為年齡限制和個性發展的因素，他們的思想還不足以深入地理解抽象的數學知識，所以在學習中很容易產生學習挫敗感，對數學學習產生厭倦。這個階段的學生更喜歡直觀、有趣的教學方式，而生活情境不僅能直觀展現數學知識點，還能讓學生在學習中感受生活。生活情境與數學知識有很高的共通性，學生可以通過生活語言探索數學知識要點，快速進入學習狀態，提高學習效率。

生活情境的營造通常會用到生活實例，教師可以在教學開始時先用生活實例引入知識點，然后在生活情境中引導學生思考生活中哪些地方、哪些時候出現過類似的知識現象。接著，教師再用數學知識解釋生活現象，逐步讓學生認識將要學習的數學知識的本質，引起學生對知識的探究興趣。

以小學分數教學為例，教師在進行分數教學時可以用生活實例代替分數概念理論知識灌輸。抽象的數學分數知識點放在生活情境中可以讓學生通過比理論講解更形象生動的教學理解知識，對探究數學知識產生興趣。“分蛋糕”就是教師常用的一個分數生活教學實例。“小明的媽媽因為小明的生日特意準備了一個生日蛋糕，在小明生日那天請了6位小朋友來給他慶祝生日。在切蛋糕時，小明的媽媽將蛋糕分成了10份，讓小明和他的小伙伴一起吃，開始每人都拿了一塊蛋糕吃，那么他們一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？還剩下幾分之幾？”教師給學生講了這個實例故事之后，先讓學生思考問題并給出答案。然后在黑板上畫一個蛋糕示例圖，并將它分成10份，把已經被小明和他朋友吃了的7份蛋糕用紅色粉筆標注，剩下的部分用藍色粉筆標注。這樣教師用不同的粉筆對不同性質的蛋糕進行劃分，將抽象的分數學習嫁接到實際的生活問題上，增強了數學教學的趣味性，提高了學生數學的學習興趣。

二、增加數學課堂多樣性

根據新課程標準的要求，教師必須要用多樣的教學方式改變學生的學習方式，讓學生學會舉一反三、融會貫通。生活化教學因為基于生活，本身自帶豐富多樣的內容，可以給教師提供足夠的教學素材。除了一般的教學講解之外，生活化教學中還可以運用游戲教學策略，增添數學教學色彩。例如，在進行“圓”的知識教學時，教師可以先帶領學生做一個畫圓的游戲。教師將學生召集到操場上，給學生布置一個“畫圓”任務，先讓他們自己尋找畫圓的方法。有的學生提出三個人用一根繩子畫出一個圓，一個人抓住繩子中間，另外兩個人移動繩子兩端;有的學生提出兩個人用一根繩子畫一個圓，其中一個人站在原地不動，然后另一個人順時針繞場一周;有的學生提出一排人站成排，最中間的那個人不移動位置，兩邊的人逆時針移動;有的學生提出全班人手拉手圍成一個圈，然后沿著這個圈畫出一個圓。學生全身心參與到畫圓游戲中，不僅積極為游戲發動腦筋、出謀劃策，更通過實際操作實踐證明他們想法的可行性。教師趁機為學生講解圓的一些特性，如圓的半徑、直徑、圓心，讓學生明白他們為什么可以用這些方法畫出圓。學生在游戲中認識了數學規律，學習了數學知識，掌握了數學要點，認識了數學學習價值，全面提高了數學素養。

三、擴大數學教學范圍

生活化教學不僅能夠擴大學生的學習范圍，還能擴大學生對知識的運用范圍。所以除了課堂引入的生活化教學外，課堂外設立生活化教學也很有必要。生活化課堂是將生活引進教學，而在生活中設立課堂是將數學引入生活，讓學生學會用數學知識解決生活問題，認識生活事物。例如，在“角”的教學中，教師先在課堂上通過多媒體投影，展示學生在生活中見過的與角有關的事物，如桌子、墻角、文具盒、杯子、扇子等。然后以實物為基礎，勾畫出角的形狀，最后將實物去除，將角留下，讓學生辨別角的類型。

經過教師的舉例教學之后，學生對角有了初步的認識，慢慢地也養成了在生活中尋找角的習慣。在這之后，學生會發現，除了在教師介紹的幾種事物上能發現角之外，生活中其實處處都有“角”的存在。隨處可見的建筑、熱水瓶、飲料瓶、電視機、書本等物品，學生都發現了角的身影。學生在生活中發現的角越多，越能認識到數學就在生活中，直角、鈍角、銳角就在他們的身邊。學生的學習范圍越廣，意味著需要他們自己主動學習、獨立學習的知識越多。生活本就是一個巨大的課堂，小學階段的學生正需要通過對知識的自主探究來鍛煉自己的能力，幫助他們成長。

總之，教師用生活化教學聯系知識背景為學生營造生活情境，不僅能滿足小學階段學生的學習趣味，提高學生對數學的學習興趣，還能引導學生正確協調生活與教學、生活與學習的關系，保證數學教學順利開展。生活化教學充分運用生活資源豐富教學內容，配合學生的學習特性，設計出多樣、有效的教學方式，將知識寓于生活。學生在生活化教學中不僅能學到數學知識，還掌握了多種生活技能，為學生數學學習的終身可持續發展奠定了良好基礎。