小學數學單元整體教學的實踐與思考

范師榮

摘要：在小學數學的教學過程中，教師應該注重單元整體教學，以單元為基準展開教育教學，加深學生對各個知識點之間的有效來聯系，進一步強化小學數學教學實效，加強學生對單元知識的整合與總結，完善知識的有效構建，最終提高學生的學習實效。文章基于此點，對小學數學單元整體教學的實踐進行了思考。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;實踐思考

知識之間是相互聯系的，而學生也需要對知識進行遷移應用。所以教師就不能將知識當做成獨立存在的個體，要注重知識之間的內在聯系，加強學生對這些知識的有效構建，提高他們對知識的深度探究，增強教學實效，最終實現學生數學核心素養的有效培育。

一、結合單元目標，確定教學方向

要想基于單元整體展開教學，教師就應該結合單元目標，確定教學方向，實施更為高效的課堂教學。所以教師就應該針對每一個單元的主要教學內容，確定單元目標，理清楚相關知識點之間的聯系，加強知識之間的有效構建，豐富學生的知識儲備，實現更為高效的單元整體教學。

以人教版五年級下冊數學課本教材為例，教師在教學《因數和倍數》時，就應該對這一個單元的主要教學內容作綜合的整理與總結。然后基于這些內容，合理地設計單元教學目標，以此作為教學的主要方向。單元目標如下：

1、通過學習明確“因數”、“倍數”、“質數”以及“合數”的概念和內涵，并且能夠將它們之間的聯系和區別給理清楚;

2、能夠掌握2、3、5的倍數特征，并加以應用;

3、形成抽象邏輯思維。

這一個單元的內容是比較抽象、復雜的，所以教師就應該基于單元目標，合理地設計教學方式，作合理的教學安排。比如，因為這些知識點比較復雜，所以需要教師用到具體的生活情境或者信息技術輔助理解，讓學生從本質上去認知數學概念知識。所以教師就一定要基于學生的實際情況，作合理地引導和探究，深化學生的學習意識和理念，讓他們產生更多的學習感知和體會，最終提高他們的數學核心素養。

二、巧用思維導圖，注重知識構建

基于單元主題展開教學，就一定離不開思維導圖的使用。所以教師就要引導學生結合思維導圖，將本單元的知識點作綜合地整理與總結，以思維導圖作為貫穿單元知識的主線，引導學生對本單元的知識點形成具體、全面的認知和總結，將新舊知識作有效串聯，遷移應用，全面構建，最終實現他們數學核心素養的有效培育。

以人教版五年級下冊數學課本教材為例，教師在教學《長方體和正方體》時，就應該充分借助思維導圖，幫助學生理清楚本單元的知識框架體系。對此，教師就可以將單元標題“長方體和正方體”作為思維導圖中的關鍵詞。以此延伸出其它分支，分別為：“長方體和正方體的認識”、“長方體和正方體的表面積”、“長方體和正方體的體積”。基于這些分支，教師還可以再次進行細化，逐漸豐富學生的認知和體會，讓他們對這一章節的主要知識內容作有效的構建和完善。在此基礎上，學生就能對本單元的主要知識內容作一個深刻的理解，他們能夠在學習的時候形成對知識關系的正確認知與判斷，也能夠在后續的復習中加強新舊知識的串聯，最終實現他們知識框架的有效構建，形成數學核心素養。

三、設置數學專題，增強自主訓練

在基于單元整體展開教學的背景下，教師可以設置數學專題，讓學生在專題的引導下，增強自主訓練與實踐，讓他們能夠對一個單元的主要知識內容作綜合地辨析和實踐，參與知識形成的過程，在實踐中對這些知識之間的聯系形成更為深刻的理解和認知，促進他們思維的有效發展，進而提高他們知識運用的能力。

以人教版五年級下冊數學課本教材為例，教師在教學《分數的加法和減法》時，就應該確定一個單元探索主題“加與減”。讓學生對不同形式數的加法和減法作探究與實踐。比如整數的加與減、小數的加與減等等。讓學生通過這一專題，對同一系列的不同知識點作深刻的探究與實踐，不斷優化自身的自主訓練效能。而學生通過這樣一個自主訓練與實踐的過程，他們能夠加強對知識的有效遷移應用，能夠形成對知識的創造性理解與認知，明確數學知識的異同與聯系，遷移應用，深化對加減內涵的理解。以專題展開教學實踐，能夠讓學生的學習變得更加的直觀并且富有趣味性，能夠逐漸強化他們的自主實踐與自主探究效果，強化他們的自主學習實效，為他們后續的數學學習奠定更為堅實的基礎，最終實現他們數學核心素養的有效培育。

四、結語

綜上所述，在小學的數學教學中，教師應該基于單元整體展開教育教學，豐富學生的知識認知和體會，強化他們的學習實踐，豐富他們的各項數學思維，這樣才能讓學生的學習思路和學習方式得到優化和創新。而基于單元整體展開的教育教學，能夠讓學生從整體出發形成對知識的具體、形象與整體感知，能夠讓他們對知識形成更為準確的判斷，幫助他們構建更為完整的數學知識體系，進而實現學生學習效能的增強，讓學生的數學核心素養得以有效的培育。

參考文獻：

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