促進低段小學語文識字教學與閱讀教學融合的策略

莫小琴

摘要：識字與閱讀是語文學科的兩個主要板塊。兩者之間有著相互促進的作用，教師在對學生開展教育的過程中，讓學生可以在識字當中培養閱讀能力，在閱讀過程中也能夠實現學生對于識字內容的理解，因此將識字與閱讀相結合是培養學生語文綜合素養的必然選擇。

關鍵詞：低段閱讀;小學語文;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-213

語文知識可以讓我們終身受益，閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩個環節。閱讀與寫作往往不是分開談的，他們之間有著密不可分的聯系。每個學生閱讀和寫作的能力不是相同的，每個人之間都有一些差距，老師要引導學生把閱讀與寫作進行融合，提升語文水平。

一、拓展學習內容，激發學生學習興趣

在教學中，教材提供的文本無法滿足學生學習生字、進行閱讀的需求，因此，教師可借助課外閱讀文本不斷拓展學生的學習內容，以課內帶動課外，從而讓自主識字成為學生的一種習慣、一種學習需求，并以識字帶動閱讀水平的提升。教師可根據學生的認知特點推薦相應的課外讀物，或根據課本內容擴展閱讀內容。例如，《七顆鉆石》是一篇童話故事，因此，在課堂教學結束后，教師可向學生推薦類似的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《拇指姑娘》等，讓學生插上想象的翅膀在童話的世界翱翔，同時鼓勵學生在閱讀的過程中，把不認識的生字記下來，然后以小組為單位開展討論。學生可就這些生字的音形義作出分析，并結合具體語境辨析，然后組詞、造句，真正實現通過閱讀提高識字能力的作用。這種教學方法有利于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

二、加大對識字教學方式的創新力度，為后續閱讀教學做好準備

從閱讀教學與識字教學之間的關系來看，學生識字能力的提升是閱讀能力提升的基礎，而閱讀教學又是對識字教學成果的鞏固，二者是相輔相成、互相促進的。從小學低段語文教學本質的角度來講，識字教學是一個十分重要的難點問題，也是一個不可忽視的重點問題。為了確保識字教學這一難點問題能夠得到有效突破，加大對于識字教學方式的創新力度十分有必要，教師一方面要重視培養學生的獨立識字能力，另一方面要重視培養學生良好的寫字習慣，使學生的識字興趣能夠真正得到有效激發，進而主動開展識字活動。新課程改革明確提出，學生是課堂教學的主體。因此，教師在組織識字教學活動的過程中有需要充分突出學生的主體地位，充分激發學生的學習主動性。在教學方式的選擇方面，教師要重視將傳統的教學方法與新式教學方法有機地結合在一起，使兩者的優勢都能夠得到充分發揮，實現整體教學質量的提升。在實際教學的過程中，除傳統的拼讀教學方法與教讀教學方法之外，“象形會意”識字法“游戲鞏固”識字法以及“查圖”識字法等新的識字教學方式不僅能夠提升課堂教學活動的趣味性，還非常有利于學生學習積極性的激發。

三、在識字中閱讀

從字到詞，從詞到句，文學作品將原本獨立的漢字，連接成一個個完整的句子，并傳遞出豐富的思想情感。在小學語文識字與閱讀相結合的教學指導中，教師應指導學生立足識字，從識字延伸到文本閱讀，進而深刻體會字的含義，發展閱讀素養。在實踐中，教師應指導學生朗讀字詞，利用語言的節奏與韻律提升漢語語感。例如，在教授《詠柳》一詩時，教師可以創設溫馨、自然、生機勃勃的春日情境，引導學生進行反復吟誦，感知詩詞中“碧玉”“綠絲絳”“細葉”“春風”等勾勒的圖景，讓學生結合詩詞的韻律，體會漢語的節奏美，在識字中提升閱讀水平。學生對詞語的感悟和理解有利于其體驗文本內涵。例如，在《燕子》一課的閱讀中，教師可以指導學生結合“烏黑光滑”“俊俏”“剪刀似的”“斜”“掠過”“唧”等詞語進行教學設計，啟發學生在認識詞語的同時，體會其構建燕子這一形象中的作用，并結合情感體驗，理解文本的美學內涵。識字教學中包含詞語的應用。在識讀結合中，教師應指導學生運用字詞，通過實踐構建閱讀文本內容。例如，教師可以進行語言重組，從教材文本中提煉詞匯，指導學生根據關鍵詞對課文進行復述，以檢驗學生的閱讀效果，鍛煉學生對語言的掌握能力。教師還可以進行語言遷移，即通過運用拓展，啟發學生從課內向課外遷移，將語言運用融入現實生活之中，培養學生的語言素養。在識讀結合中，教師可以指導學生積累字詞，在語言積淀中提升閱讀能力。成語積累是提高學生語言表達效果的重要方式，教師可以結合成語學習，引導學生進行成語故事閱讀，并鼓勵學生進行課外自主學習，積累成語詞匯，豐富成語儲備，提高識字與閱讀能力。

綜上所述，隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進和發展，提高學生的語文閱讀和寫作能力已經成為當前語文教學工作者研究和探討的熱點話題。小學語文教師要充分結合學生的認知特點，通過在閱讀教學中引導學生進行仿寫和續寫，并開展拓展閱讀活動以及隨文練筆活動，幫助學生不斷積累，實現語文閱讀與寫作能力的全面提升。

參考文獻

[1]李玉珺.課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性及其應用策略[J].新課程（上），2019（05）.

[2]王亞雄.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].學周刊，2019（06）.