核心素養理念下小學語文識字教學策略分析

穆友威

摘要：在新課程改革的大教育背景中，核心素養逐漸成為了最具影響力的一個新的教育理念。因其對學生綜合能力、人生觀、價值觀、情感觀等發展具備一定的影響力，是學生學習發展的核心所在。重視核心理念素養，既可以進一步促進新課程改革方向，推進當下學生綜合素質能力，還可以培養學生基礎認知能力，又可以使得學生多方面發展，提高學生課堂學習效率，讓學生在課堂中學有所得，從而提高教師教學目標與質量。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學分析;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-211

引言

語文學科是小學階段課程中最重要的組成部分之一，一直處于新教育理念下改革發展的前沿。與傳統教育模式相比，新課程改革下的核心素養理念無論是教學目標、教學模式亦或是教學質量都具有一定的差異性。具備其“核心素養理念”，是關乎學生未來成長，亦或是未來社會發展能力的要求之一。因此，教師應以核心素養理念為根本，為學生研究小學語文教學策略，繼而有效提高課堂教育質量。

一、更新教學理念，培養語言構建能力

不同的教學理念對課堂教學策略的實施有著重要影響，教師在對教學活動中所具有的觀點與看法，在對小學語文課堂進行實踐的過程中，需要結合不同學生的不同特點，逐漸滲透核心素養理念，并借鑒其他優秀教師的豐富教學經驗，再結合自身實際教學情況，不斷創新教學理念，重視字理，讓學生充分理解不同字詞的發音、形狀與其本身含義，可以利用多媒體投影等手段，結合圖片、音樂、視頻等素材以及通過集體游戲的方式增加學生對字詞的認知與理解力，引導學生將所學知識與現實生活結合起來，潛移默化下逐漸掌握文字語言的運用規律與特點，進而在其日常生活以及各個方面中都可以去正確運用自身的語言構建能力與人際交往能力，以此來提高學生語言構建能力與在日常生活中的具體運用。

例如，漢字在日常生活中可以說是隨處可見，教師可以引導學生將學習逐漸融入到日常生活當中，養成善于觀察身邊的廣告公司標牌、公益廣告牌亦或者是產品介紹說明上的漢字語言運用的良好習慣，逐漸積累腦內的漢字素材庫，潛移默化中加強對各種不同音、形、義漢字的印象，將其作為學習素材的重要資源。其中復雜難度較高的漢字，學生可以通過請教家長或教師，或利用手邊工具自行查找其讀音含義，從而真正達到將所學知識充分運用到日常生活中，在具體的語境下深刻感受文字本身具有的含義。此外，教師也可鼓勵學生學習生詞生字后用其造句組詞，描述身邊具體的事物，從而培養學生的語言構建能力與在日常生活中的實際運用能力。

二、巧用多媒體投影等手段，增強課堂認知

隨著傳統教學模式下的不斷改革發展，信息技術手段正在快速走進課堂教學。小學教學大多都配備了多媒體教學設備，傳統模式下的識字教學較為單一乏味，單純借助教師講解與黑板板書，學生大多失去對識字認知的積極性，繼而對此毫無興趣，嚴重影響小學語文教學效率與質量。相對比之下，多媒體教學更加圖文并茂且靈動有趣，學生接受這種教學方式后會大大提高課堂熱情與積極性，以此展開課堂內有效的識字教學。

例如，在《四季》的識字教學中，教師可以將學生較為熟悉的四個季節的景色、特點利用多媒體技術創建日常生活情境，將四季景色用適宜的圖片、音樂、視頻、插畫等素材展示出來，并把課堂內生字、生詞等巧妙融入素材組件中，與現實生活聯系密切，更容易增加學生對課內生字生詞的認知度與理解力。春季可以用花朵與春種等素材來展示季節特點;夏季則是西瓜、雪糕等一看便知的特色事物;秋季可以用金黃麥田，秋收繁忙場景來介紹;冬季則可以是晶瑩雪花、寒風呼嘯等季節特色景物展示。直觀地將四季景色區分開來，讓學生對課堂字詞的理解更加全面，同時也能提升學生的學習能力與思維能力。

三、融入趣味合作教學，激發學生課堂積極性

隨著核心素養理念的出現，教師在日常課堂教學中更注重提升學生識字的效率與質量，同時培養學生的文化素養與良好的學習習慣。傳統識字教學活動中大多使用板書，且沿用死記硬背的乏味教學方式。這種單一且無趣的教學模式下學生很難提起對課堂的積極性與熱情，學生課堂學習較為吃力，失去了對識字的興趣，學習效率與質量自然開始下降，一定程度下大大影響了學生學習能力與文化素養。教師在教學活動中可以適當融入趣味較強的合作教學模式，開展小組合作式的課堂活動，實現不同學生的互補性，以此提高課堂的靈巧性，從而有效提升學生對課堂的熱情與積極性。

例如教學生字“鮮”時，教室可以設計相關游戲來引導學生達到一種邊玩邊學的理想狀態，來保證學生課堂學習的專注力與積極性，以讓學生競猜謎語“有魚有羊真美味”等字謎來吸引學生整節課堂的注意力，利用搶答的方式讓其產生一定的競爭意識，培養學生快速思維發展能力與認知力，以合作競猜的方式讓其認識到自身不足之處，進而培養思維的多樣性發展。通過字謎展示不同漢字的音、形、義，達到讓學生更好地理解與認知生字生詞，并有效活躍了原本枯燥無味的課堂氛圍，提高學生課堂積極性與課堂認知能力。

四、了解文化起源與發展，培養其傳承與認知能力

語文核心素養理念中，應注重學生對文化的傳承能力與其自身所擁有的文化自覺以及文化自信，在學習課本知識的同時，培養學生對文化的理解認知能力，充分發揮語文學科的優秀傳統文化的傳承作用。所謂“文化傳承”，是指學生在學習語文知識的同時自身有意識的，主觀的去了解中華傳統文化與不同民族亦或者是不同地區的文化。新教學模式下，教師不應局限于課本教材，可以使課本與更多的傳統文化相結合進行擴展延伸來建立切實有效的聯系。如果只是像傳統教學模式下一味跟隨課本教材，只會使得學生學習動力與效率逐步下降。

例如在《傳統節日》這一課時，教室可以講述春節的起源與年獸的故事，講端午節為何吃粽子的緣由，從而使學生更多的掌握傳統文化，激發其學習興趣，最終培養學生對中華優秀傳統文化的認知與理解能力，其文化也得以傳承。

結束語：

總而言之，在新的教學理念下，教師可以巧妙運用多媒體技術，結合圖片、音樂、視頻等素材將原本枯燥無味的知識更加具有趣味性、靈巧性的呈現出來，采用靈活多變的教學方式，較為符合學生的興趣需求，以此激發學生對課堂的積極性，并鼓勵學生將所學知識與日常生活結合起來，增強其認知能力，從而提升語文識字的教學效率。

參考文獻

[1]尹麗.基于核心素養下的小學語文課堂教學設計的研究[D].渤海大學，2018.

[2]梁麗萍.基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略研究[D].淮北師范大學，2018.