高中歷史課程知識和教學體系淺議

王庭婷

摘要：在高中教育改革的過程中，歷史這門課程的社會地位和教學地位提升較為顯著。與其他學科相比，歷史知識比較繁雜，知識點容量較大，但是課程時間比較有限，因此學生在自主學習時感覺困難重重，壓力比較大。針對這一現實矛盾，教師需要以歷史課程知識以及教學體系分析為基礎，在改革教學模式的基礎上幫助學生構建完善的知識體系，提升學生的邏輯思維能力以及歷史學習成績。

關鍵詞：高中歷史;課程知識;教學體系

引言

傳統的教育教學模式導致學生對歷史知識的理解和認知比較片面，只能夠通過死記硬背的形式完成教師所布置的學習任務。學生能夠在應試考試之中取得良好的成績，但是活學活用的能力比較差，無法站在不同的角度對歷史事件進行全方位的分析及研究，這一點違背了高中歷史教學改革的初衷。針對這一現實矛盾，高中歷史教師需要以課程知識以及教學體系為基礎，抓住兩大板塊的重點以及核心要求，在全面改革的同時為學生的歷史學習保駕護航，突破傳統育人模式的束縛。

一、高中歷史課程知識

高中歷史課程標準要求教師以學生為中心，堅持實事求是的教育原則，著眼于學生初中歷史學習的現實情況重新調整用人思路，實現兩大教育板塊的有效銜接。初中階段歷史知識點比較基礎，知識體系還未成熟，基礎知識所占有的板塊較重。但是在高中歷史教學中，學術化以及專題化比較凸顯，結合這兩大教育板塊之間的差異，教師需要注重教育教學策略的有效改進。盡量避免學生出現思維斷層，了解歷史學科編制的核心要求，積極避免傳統教育模式的束縛，實現學科教學的跨越式發展。現階段的高中歷史課程知識點產生了明顯的變動，教師需要以模塊化教學為基礎，構建完善的學科教學框架，注重對基本單元的主題分析及研究，實現不同教育板塊之間的緊密聯系，站在宏觀發展的角度，充分凸顯高中歷史教學的重要優勢。

高中歷史課程支持變動比較顯著，知識處理更加靈活，知識的專題性比較明顯，功能性較強。在對不同的知識進行分析及研究時，教師需要以個性化的凸顯和依據，注重對不同知識板塊的客觀分析以及研究，強化高中歷史的專業化要求。通過對不同高中課程教材的深入分析來實現針對性的調整，充分體現歷史教學的針對性、有效性以及專業性，鼓勵學生站在不同的角度，真正實現舉一反三和活學活用。

二、優化高中歷史課程教學體系

新課改之后的高中歷史教學產生了明顯的變動，要求非常嚴格，教師需要注重對教學實質情況的分析及研究，以構建完善的歷史教學體系為基礎，確保對癥下藥。在對歷史教學體系進行分析和研究時，必修模塊的分析不容忽略，這一點要求教師以各個板塊之間的緊密聯系和互動為依據，促進高中歷史課程教學體系的全面優化及有效升級。政治、經濟、文化層面的分析是重點，在對中外歷史、經濟及文化進行分析時，教師需要了解這三者之間的相關性以及異同點，注重歷史與經濟之間的互動。必修一中的世界政治格局分析最為關鍵，必修二中的經濟全球化趨勢是重點，這兩者之間存在一定的關聯性。教師則需要實現互相關照，在簡單界定的基礎上實現統籌兼顧，站在不同的角度精心分析高中歷史課程教學體系的打造要求，學會設置不同的專題。根據前期的教育教學目標，在整合不同教學模塊的基礎上全面提升教育教學質量和效果，保障學生能夠獲得更多展示自我的機會，凸顯學生的主體價值，實現學生學習能力以及學習水平的綜合提升，讓學生在自主學習的過程中變得更加的自信和樂觀。

三、創新教學體系，明確課程教學標準

科學完善的教學體系有助于凸顯教育教學的針對性、系統性以及有效性，對學生的學科學習有顯而易見的影響。傳統的歷史教學大綱比較機械和單一，但是具有一定的參考價值，教師則需要主動借鑒原有教學理念的重要優勢，結合目前的教學結構設置要求，確保教學設計的新穎性和獨特性。教學體系構建工作是一個長期的過程，教師需要引起重視，了解不同階段的歷史教學設計要求，采取專題的形式來實現有效的呈現。加強不同教育板塊之間的聯系及互動，深化自身對課程教學的板塊的認知以及理解，在全面改進的基礎之上促進課程教學標準的有效落實，真正實現學生歷史學習成績及水平的綜合提升。學生也能夠在自主學習的過程中獲得更多的收獲及成長，學會自行安排好個人的學習與生活，進而變得更加主動和自信。在完成主體教學任務之后，教師需要注重教學體系的有效調整，實現洋為中用，取其精華、棄其糟粕，借鑒歐美國家的歷史教學經驗，突出一定的人文精神，構建完善的學科體系。始終堅持嚴謹的工作作風，在審慎判斷以及合理分析的基礎上凸顯我國的優勢以及文化價值。

結語

高中歷史課程知識以及教學體系比較復雜及多元，對高中歷史教學改革是一個較大的挑戰及考驗。教師需要以高中歷史課程知識的深入分析和研究為基礎，抓住其中的重點及難點，促進高中歷史課程教學體系的全面優化及升級。真正創新教育教學體系，保障教學目標以及課程標準的全面改進以及有效突破。

參考文獻：

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