基于探究能力培養小學科學教學實踐

楊香壽

【摘? ? 要】在小學階段，為了提高科學教學質量，作為科學教師，要重視結合學生實際開展教學，從而加強學生探究能力的培養。本文基于科學教學實踐，研究了具體的教學措施。

【關鍵詞】小學科學? 探究能力? 培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.042

本文通過開展科學教學實踐，闡述了提高學生探究能力的方法。小學科學教師要重視結合具體教學情況，科學地構建高效課堂，從而提高科學教學的有效性。

一、學生探究能力培養的積極作用

（一）有助于學生內化知識

在課堂上，學生要具有更多的思考時間和機會，才能在掌握基礎知識之后有更全面的拓展能力。為促使學生能更好地內化知識，教師可以采取較高難度的訓練方式。比如學生探究陽光對植物生長具有的積極作用時，按照教師的引導，會對特定的綠豆植物進行成長狀況探究。他們將兩株綠豆分別放在陽光下和陰暗處，觀察綠豆的生長狀態，從而更真實地了解陽光對于生命生長的重要意義，也因此對理論知識有了更深入的思考。又如對擺鐘的探究教學中，學生通過實驗操作，內化擺的快慢與擺長的相關知識，并應用于生活中，去調節一只“走快”或者“走慢”的擺鐘，讓學生終生不忘。

（二）有助于學生之間共同進步

探究作為知識的一種重要學習方法和手段，學生可以通過探究的方式完成知識的學習。教師要引導學生對于不懂的知識具有強烈的探究欲望，通過合作的方式積極掌握想要了解的知識內容。為了進一步提高學生的思考能力，也為了讓學生在成長的過程中感受學習知識的快樂，教師要給予學生更多的合作探究機會，這樣學生對于基礎知識的掌握能力提高，也提升了學生的溝通能力。比如在“測量降水量”的教學時，學生在小組中制作雨量器，再模擬降水，并測出降水量等，都需要學生合作配合。有助于學生之間的共同學習進步。更多的探究，需要分享。又如“設計一座橋”的教學，學生在家完成并制作出一座橋。對于學生的作品，教師可以讓學生互相進行交流分享，促進學生共同進步的同時，也激發了他們學習科學的興趣。

二、培養學生探究能力的教學途徑

（一）通過科學實驗調動學生探究的欲望

科學教學的重要方法是教師通過實驗的方式，讓學生可以透過事物的表面了解本質。教師在實驗過程中讓學生探究，學生提高了興趣，加強了實踐能力，促使學生掌握更多實踐理論。還有，多樣的實驗形式是吸引學生的重要原因，教師要充分借助科學教學的內容和方法，按照特定的框架完成趣味性實驗活動的設計，使學生通過觀察演示后能夠快速動手實驗，并通過正確的操作方法獲得相應的目標結果。

對于實驗中所需要的科學知識，通過探究的方式獲知其結構和框架，會更加完整和扎實。比如學生在學習“植物的一生”的知識內容時，教師為了對學生的動手能力進行鍛煉，會讓學生完成“種子發芽”的探究過程，并鼓勵學生對過程進行完整的短視頻記錄，然后在課堂上與其他同學分享。因為學生已經知道種子發芽需要具備陽光、溫度和水三個基本條件，所以在漫長的記錄過程中，雖然學生要付出更多的觀察時間，但也了解了植物生長的過程。在視頻的錄制、剪輯、制作以及內容講解過程中，學生可以更細致地對相關實驗過程進行記錄和分析，并在教師的要求下對結果進行精準描述，提高動手實踐能力，更深入地感受科學探究的魅力，積極改正錯誤以提高自身的綜合實力。

（二）組織趣味活動，調動學生的參與興趣

小學科學學科內容比較復雜，其中包含生物、化學、自然、科學等相關知識，內容多且龐大的知識體系需要學生擁有更廣泛的學習空間，教師也要尊重科學的價值，對特定的理論知識進行資料查詢，讓學生在趣味活動中掌握學科知識。借助學生的好奇心理，教師要以積極引導的方式使學生通過探究了解知識，并培養學生的動手實踐能力。

比如教學“聲音是怎樣產生的”的知識時，教師在課堂上分別敲擊黑板、水杯等物品，發出特定聲音，然后詢問學生在不觀看的前提下，如何對這些聲音進行辨別？聲音又是如何產生并傳播的？由于特定問題的出現，學生在思考的過程中會更加關注教師的演示，然后在教師的組織下，通過小組競賽的方式參與活動。教師應允許學生在活躍的課堂氛圍中積極表現，但學生要注意一定要詳細記錄實驗過程，并對特定的聲音做精準的判斷，因為聲音與振動有關，因此，學生最終要得到具體的結論。

這種趣味性的小活動可以讓課堂氛圍更加活躍，教師在愉快的氛圍中既完成了知識的講解，學生也在嘗試的同時，對特定現象有更真實的記憶，并加深了對知識的印象。

（三）加強動手實踐，保證探究效率

小學科學的教學重點是加強理論與實踐教學效率，教師要通過引導，使學生在探究的同時學習更有目的性。按照教學要求，教師在創造趣味性學習氛圍的過程中，要抓住學生的好奇心，并給予學生更多探究真理的機會，比如教師講解“電磁鐵”這一章節的知識時，要提前為學生準備好實驗所需的磁鐵、鐵片、塑料等材料，然后再安排學生，對電磁鐵的產生以及可能發生的現象進行探究。因為電磁鐵可以吸附鐵性的物質，所以學生需要動手分析電磁鐵是否對其他的物品具有吸引力，如塑料、木片等，在實驗的同時，學生掌握了磁鐵的基本特性，并了解了相關知識。還有，教師在講解“指南針”的知識時，應要求學生按照課本指導的方法，自己制作一個指南針，因為已經有了詳細的制作方法，學生動手實踐的同時可以更好地發揮自身的想象力和創造力，有些學生利用細線將鋼針中間位置吊起來，通過磁化的方法讓鋼針變成指南針，還有的學生用牙簽支起一個小薄鐵片，然后將鐵片的一端磁化制作成指南針。通過活躍課堂氣氛，學生在進行科學內容探究時才能更加積極的思考，進而提升創造能力和探究能力。

總之，通過開展科學教學實踐研究，結合科學教學實際，有利于更好地在小學科學教學中培養學生的探究能力。

參考文獻

[1]張丹.淺談通過科學實驗操作培養動手實踐能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2019（09）：193.

[2]楊菲菲.科學教學中學生探究活動的有效性研究[J].小學科學（教師版），2019（09）：36.