淺談教育信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

趙永波

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)已進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，并且也為各個(gè)領(lǐng)域注入了新鮮的血液，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在教學(xué)領(lǐng)域，教師的教學(xué)過程也逐漸趨于信息化，在本文中，筆者將探討基于教育信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教育信息化? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.030

教育信息化已成為了目前的一種教育形態(tài)，簡(jiǎn)單地說，教育信息化指的是教師采用信息技術(shù)開展教學(xué)工作的一種模式。教育信息化不僅符合當(dāng)前教育時(shí)代的發(fā)展，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入最新的教育環(huán)境。在新課程改革的影響之下，教育信息化這一概念已被普及到每個(gè)階段的學(xué)校教育中，并且教育相關(guān)部門提倡教育信息化應(yīng)從小學(xué)階段抓起，從而使小學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下接受全新的教學(xué)觀念以及最為新穎的教學(xué)模式。

一、教育信息化能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

在上文中，筆者已簡(jiǎn)要闡述了教育信息化的概念，簡(jiǎn)言之，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能為教師帶來諸多便利，同時(shí)為教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)階段，很多學(xué)校都側(cè)重于教學(xué)語文和數(shù)學(xué)，相比語文而言，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)存在一定的難度，并且大多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此很多教師都抱怨難以掌控?cái)?shù)學(xué)課堂。大多數(shù)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果并不理想，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)的投入度并不高，大多數(shù)小學(xué)生都喜歡在課堂上“開小差”，他們并不會(huì)將注意力投放在學(xué)習(xí)上。和其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是一門知識(shí)連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，也就是說，學(xué)生只有每天認(rèn)真聽課，并在教師的引導(dǎo)下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，他們才能較為高效且連貫性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

作為一名數(shù)學(xué)教師，基本任務(wù)便是集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能緊跟教師的授課節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)。而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，只有教師基于信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供新穎的教學(xué)模式，還能吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，很多學(xué)生并不能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)強(qiáng)制要求自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還會(huì)根據(jù)教師所采用的教學(xué)模式?jīng)Q定是否學(xué)習(xí)。一般情況下，教師所采用的教學(xué)模式越新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高;如若教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則并無法俘獲學(xué)生學(xué)習(xí)的“芳心”。在信息技術(shù)的協(xié)助下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)便會(huì)處于活躍的狀態(tài)，從而避免學(xué)生陷入沉悶的課堂氣氛中，信息技術(shù)能在一定程度上為課堂教學(xué)增添色彩，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)元素。

為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，很多教師都會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生認(rèn)真關(guān)注教科書，然而很多學(xué)生都沒有認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生都以看書為由而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，有些學(xué)生甚至趁機(jī)睡覺、講話或是做一些違反課堂紀(jì)律的事情。而借助信息技術(shù)就能有效解決這一問題，使學(xué)生能步入學(xué)習(xí)的軌道并積極地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用便是借助多媒體課件，即教師運(yùn)用信息技術(shù)操作多媒體并給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)課件的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生不是完全依據(jù)教科書學(xué)習(xí)，而是以觀看教師播放課件的方式學(xué)習(xí)，如若教師所呈現(xiàn)的課件較為全面，則學(xué)生無需觀看教科書就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能避免學(xué)生脫離教師的視線，同時(shí)還能保證學(xué)生緊跟教師播放課件的節(jié)驟高效地學(xué)習(xí)。在教師播放課件的過程中，還能有效地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如若有學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師也能迅速發(fā)現(xiàn)，相比教師采用依據(jù)教科書講授的方式，這樣的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的注意力。

二、信息技術(shù)能為學(xué)生提供直觀的教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門集代數(shù)和幾何為一體的學(xué)科，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)有機(jī)融合這兩大板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生尚未建立完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且學(xué)生所積累的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，幾何內(nèi)容存在一定的難度。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，幾何內(nèi)容具有一定的抽象性，很多學(xué)生的抽象思維能力較低，他們并不能憑借自己的思維模式認(rèn)識(shí)抽象的幾何圖形以及學(xué)習(xí)和幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都習(xí)慣借助黑板、教科書并采用作圖的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容，然而在黑板上呈現(xiàn)的圖形始終是平面圖形，缺乏幾何圖形的立體感，并不能為學(xué)生提供抽象的圖示環(huán)境，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用多媒體作圖或是搜集圖形的方式為學(xué)生提供具有立體感的幾何圖形，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下將抽象的內(nèi)容直觀化，只有學(xué)生反復(fù)觀察幾何圖形的不同層面的特點(diǎn)，他們才能漸漸形成抽象思維能力。當(dāng)然在為學(xué)生提供幾何圖形的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生講解與之相關(guān)的代數(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有機(jī)融合這兩大板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性。

三、信息技術(shù)能為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)試題

“題海戰(zhàn)術(shù)”一直都是學(xué)校教育中的“必殺技”，它適用于任何學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。因?yàn)閿?shù)學(xué)理論知識(shí)需要學(xué)生在做練習(xí)題的過程中得以內(nèi)化和鞏固，僅憑上課聽講的方式并不能深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以每位教師都應(yīng)該重視學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)試題的環(huán)節(jié)，通過解題的方式來檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生雖然能扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但他們并不能高效地解答數(shù)學(xué)試題，這樣并不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。但僅憑數(shù)學(xué)教科書并不能為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)試題。通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教科書中的數(shù)學(xué)試題較為基礎(chǔ)，并不利于學(xué)生解題能力的提高，因此，教師可以利用信息技術(shù)搜索資源和分享資源的功能為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)試題，讓學(xué)生在大量的數(shù)學(xué)試題中慢慢領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，并積累數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然教師不宜隨意地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)試題，而應(yīng)為學(xué)生提供略超過其能力范圍的試題，這樣才能鞭策學(xué)生不斷進(jìn)步。

近些年，已有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，并且取得了較好的教學(xué)成果，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。筆者希望更多的教師能積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，從而創(chuàng)新教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文瑤，吳靜.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，005（001）：189-192.

[2]劉榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”[J].新課程（小學(xué)版），2010，000（010）：263.