讓課堂“真學”真正發生

童美娟

摘要：本文著眼于核心素養視域下未來學校的發展與變革，立足于學校語文學習共同體的構建與實施，旨在探索開發一種以學生為中心、個性化體驗與情境化建構的實踐活動課程，培養學生的持續學習能力、知識整合和應用能力、創新思維能力、跨學科實踐能力。

關鍵詞：核心素養;未來學校;體驗式學習;語文學習共同體

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-112

研究性學習的根本目的是讓學生能夠達到具有追求卓越的精神，永不滿足的狀態，進而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。而小學的語文學習共同體，不僅要關注到個體，還要注意到學生群體的動向。因此，研究性學習能夠在根本上為教師進行小學語文學習共同體的教學提供指導性幫助。

一、提升學生解決問題的能力

學生解決問題的能力一直是小學語文教學面臨的問題，學生在學習的過程中需要培養獨立自主的學習能力，掌握發現問題、解決問題的方法。小學語文學習共同體包括指導學生的教師和參與學習的學生。小學語文教師需要重視對教材中內容的把控，對教材內涵的深入挖掘，讓教材與現實生活保持緊密的聯系。教師應注重教材內容的整理，使教材方便學習共同體進行探究。教師要把注意力集中到教材上，要對教材進行深入探究，才能培養學生的探究性學習能力，讓學生在學習中體會到無限探索的樂趣，這樣學生才可能會在教材中發現更多與生活息息相關的事物，讓學生由被動地解答問題轉變為主動地尋求答案。例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可以為學生設置如下問題：魯迅先生在《中國小說的歷史的變遷》中有這樣一句話，自有《紅樓夢》出來以后，傳統的思想和寫法都打破了。魯迅先生為什么會給這部小說這么高的評價呢？教師提出問題后，可以讓學生參與討論，引發學生探究的欲望。教師在做出講解的同時，還可以繼續提出其他的問題。學生帶著求真、探索的心理進入課堂學習，能充分地激發探究性思維。

二、加大對學生求知欲望的培養

小學語文教學要求學生對語文學科有強烈的求知欲望，因此小學語文學習共同體對教材的章節內容也是本著這樣的目的創設的。如在教學《指南錄后序》一文時，教師可設置如下問題：課文如何表現作者的寫作宗旨？南宋朝廷的表現如何？一邊是國家的存亡，一邊是個人的生死，文天祥是如何選擇的？文天祥為什么最后要放棄丞相職位前往元營議和？最后文天祥有沒有像屈原那樣以身殉國？沒有地利人和，大廈將傾，獨木難支，文天祥有沒有灰心喪氣？在一系列問題的啟發下，學生會對課文以及課文背后的歷史產生強烈的探索精神和求知欲望。可見，通過對研究性學習的不斷拓展，小學語文學習共同體中的教師能夠更好地利用課堂，在其中營造出輕松平等、和諧開放、安全合作的學習氛圍，讓學生的求知欲望最大限度地激發出來。

三、體驗式情境的創設

隨著信息技術與教育教學的融合發展，云計算、大數據等新技術的成熟應用，以往的以行為主義為理論基礎的傳輸式教學，正逐漸轉變為以建構主義為理論基礎的體驗式教學。建構主義認知理論強調學生的認知體驗和建構過程，而教師的作用則是創設學生的體驗式學習情境，并為“語文學習共同體”做好積極的引導和幫助。在多年的體驗式教學情境的探索實踐過程中，我們學校通過“校長主推領銜、教師主管策劃、學生主動體驗”的方式，多渠道、多維度地發掘校史、校友、名師及校園環境等校本資源和家鄉的人文、歷史、地理、企業及家長等社會資源為基礎，提出基于核心素養框架下的創新體驗式教學的多維度賦能情境，形成具有我們學校特色的體驗式教學情境的建構思路。未來學校“語文學習共同體”的情境教學體驗，力圖為未來學校規劃、創新教學體系和拓展培育學生“核心素養”構建理想圖景，是未來學校靈巧學習、終身學習能力培養和素質拓展的一個創新的發展方向。

四、未來學校“語文學習共同體”的情境體驗

我們學校構建了包括生活、科學與理想模型的各種“語文學習共同體”的體驗式教學場景，實現了超越教學班級、年級的編排方式和知識結構、學習水平的單向性編排方式。在組織架構與研制流程上，體驗式教學情境是在深度探視學校自身資源和學生能力發展水平的基礎上由 “校長領銜主推、教師策劃主管、學生體驗主動”的方式構建，由“設置主題、預設目標、設計方案、創設情境、體驗活動、總結反饋”五個環節構成。多維度體驗式教學主題活動的開展讓學生從課本走向課外，從課堂走進生活，從理論聯系實際，從“聽說讀寫”轉為“情景驅動下的主動的五官感受與情感共鳴”，進一步深化和拓展了培育中國學生核心素養的新模式、新途徑。例如基于語文學科特色的中華詩詞大會、成語大賽、經典誦讀、紅學社、啟航詩社、還原文學社等，基于英語學科特色的英語演講比賽、英文歌曲大賽、英語話劇表演等，基于歷史學科特色的歷史小劇場，基于生物學科特色的 “躬行園”蔬菜種植基地，基于地理學科特色的校園地圖定向、天文觀測等，基于政治學科特色的校園跳蚤市場、走進上市企業等，基于互聯網、信息技術、勞動技術的航模車模駕駛、模型制作、慕課、翻轉課堂、電影錄制、機器人操作、3D打印等，基于物理學科特色的高空降物、水火箭打靶等。以“語文學習共同體”的情境體驗喚醒學生主動學習的自覺、引導學生思維經驗的生成，形成記憶注意、觀察想象、動機興趣、情感意志等多元素養的意義建構。

總之，基于核心素養框架下的未來學校“語文學習共同體”的多維度創新實踐，旨在為未來學校在新時代背景下的“核心素養”探索新的賦能途徑。以“語文學習共同體”的多維度創新，開辟學生“核心素養”培育新途徑;以“語文學習共同體”應用情境變革，探索建設“未來學校”發展新藍圖;以“語文學習共同體”內容設計變革，強化培養“未來人才”建設新支撐;以“語文學習共同體”模式整合應用，深化實踐“未來課堂”賦能新方法;以“語文學習共同體”實踐理論結合，探究提升“未來教育”評測新思路。

參考文獻

[1]趙富學，程傳銀，儲志東.體育學科核心素養研究的國際經驗與啟示[J].體育學刊，2018（09）.

[2]趙富學，程傳銀.學生體育學科核心素養能力化的引領與培育[J].成都體育學院學報，2018（06）.