陶軍

摘要：數學，是我國基礎教育教學體系中的一門重要課程，它在向學生傳授數學知識、培養學生的思維能力、綜合素質等方面起著不可忽視的作用。新課標要求數學教師，改變落后的教學行為，實現教學結構的調整和重構，提高教學效果。因此，廣大小學數學教師應在新課標理念和要求的指導下，正視傳統教學中的問題與不足，促進課堂教學方法與策略的變革，最終實現小學數學課堂教學的實效。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-068

小學數學教學，在新課程改革中面臨著全新的任務和要求，為了促進學科育人功能的發揮和發揮，課堂教學這一基本陣地需要全面創新，促進學生全面發展。有鑒于此，本文結合教學實踐，從創新教育教學手段、布置討論學習任務、基于學生自主探究、轉變傳統教學理念四個層面，系統地分析，在新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的科學策略。

一、創新教育教學手段，利用現代信息技術

伴隨著信息時代的到來，現代信息技術在教學實踐中廣泛應用，發揮著獨特的優勢和作用，能促進傳統教學手段的創新和優化。小學數學教師應與時俱進，不斷學習，提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體、電子白板等現代信息技術創新教學手段，對數學知識進行信息化加工處理，再通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現和展示，以創設直觀、形象的教學方式，促進學生對知識的理解。

比如，在講授“平移、旋轉和軸對稱”課程時，該課程內容較為抽象，傳統的語言講解很難促進學生對知識的理解，對此，筆者運用信息技術輔助教學，以直觀的教學情境加速學生的理解。課下，筆者首先運用信息技術向學生展示幾組平面圖形，利用多媒體功能將圖形做平移、旋轉運動，使學生直觀地認識圖形在經過平移、旋轉后的變化，有了直觀現象的輔助，學生注意力更為集中，也會對這部分知識有更深層次地理解。

二、布置討論學習任務，促進學生交流互動

在合作學習過程中，學生對合作學習的熱情與主題或任務密切相關，影響合作學習的效果。因此，小學數學教師意識到并非所有的知識點都適合合作學習，而應該對數學教材教科書中的內容進行深入細致的研讀，提煉出重點和難點，結合學生的思維和認知，安排討論任務，以提問的方式向學生展示，創設具體的教學情境，激發學生的合作動機和愿望，使學生主動以小組為單位進行溝通、討論、互動與交流，分享觀點和看法，實現思想碰撞和優勢互補，取得共同發展進步。

舉例來說，在教授“角的度量”的時候，筆者給每個小組預習本節課的時間，讓學生初步熟悉課程內容，然后再讓學生拿出事先準備好的三角板，在這個過程中，筆者會教學生如何用三角板來測量角度。在做完測量后，筆者會給學生安排一些具體的探究任務，讓學生分組做任務，同時就一些難度較大的任務進行交流討論，讓課堂教學氛圍充分活躍起來，從而促進學生對知識的理解。

三、基于學生自主探究，推動課堂教學進程

學生是學習的主人，是探究活動的核心和主體，因此，學生自主探究，對于課堂教學目標的達成和課堂任務的實現都有重要的促進作用。所以，數學教師要通過課堂的巧妙提問，來激發學生的求知欲望，促使學生展開自主性的學習和探究，讓課堂教學進程因此實現順利開展、高效實施。

例如，在“小數乘法”教學中，筆者通過精心備課，來了解小數乘法這節課程的重點和難點知識，為學生提出了以下問題，“根據被乘數、乘數的小數位數，積的小數位數應該有多少位？位數不夠應該怎么辦？積末尾的0是在點小數點前去掉，還是在點小數點后去掉？”等，問題提出后，學生們產生了強烈的求知欲望，自覺主動地展開了對“小數乘法”的深入學習和探究。

四、轉變傳統教學理念，發揮學生主體地位

理念的轉變，是新課改提出的根本要求。因此，小學數學教師要從根本上改變觀念，不再局限于“以師為本”的思維模式，而是要確認和突出學生的主體地位，把學生發展作為課堂教學的核心和出發點，給學生充分的學習空間，使每一位學生都能從中突顯自己的主體地位，得到自主學習的機會，調動學生的思索動機和主觀能動性，促使學生主動發散、思考問題、自主探究知識，提高學生學習效率，發展學生的自主探究能力。

舉例來說，在講授“表內乘法”時，很多教師過于注重傳授知識，占用了大量的課堂時間，學生的學習空間很小，這種教學模式不僅影響了學生的學習熱情，而且制約了學生思維的發展。因此，筆者在課堂上設置了自主學習環節，給學生自主學習的空間，讓學生有更多的機會發揮才智，突破自己的局限，例如，先讓學生先預習表內乘法，然后再鼓勵學生發表自己的看法、提出自己的質疑，這時筆者再根據學生質疑來了解他們的學習情況，并做出進行解答和調整，推動課堂教學的進程。

總之，增強課堂教學的有效性是教學最基本的任務和目標，同時也是促進課程改革、實施素質教育的根本動力和重要支撐。因此，作為小學數學教師，要有端正的思想、先進的認識、順應課程改革與發展變化的趨勢，明確新的教學要求，從現實學情出發，突破局限，構建全新教學模式，不斷提升數學教學的實效。

參考文獻

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