小學高年級數學自主學習能力培養模式

丁雙喜

摘要：數學教學在學生小學階段的學習中有著非常關鍵的地位。數學的學習讓學生們的思考能力、計算能力以及對事件的處理能力得到很大程度的提升。自主學習的能力亦是學生數學學習中要培養的關鍵能力。然而在傳統的教學中，教師一直是整個課堂的主導者，學生們僅僅是傾聽者，在這樣的課堂教學中，學生們對于知識的渴求不會那么強烈。在學生的角度來看，自己僅僅是被動地去接受知識，對于知識的消化程度并不高.在這樣的教學中，片面強調了教師的地位，而忽視了學生們的存在意義。

關鍵詞：小學高年級;數學;自主學習能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-290

引言

數學是小學科目中的主科之一，對于培養學生自主學習能力至關重要，小學生的意識和行為都處在萌芽時期，怎樣在這一時期加強對自主學習能力的培養，采取何種手段有效激發學生自主學習的潛能是需要教師踴躍探討的課題。

一、設計課堂教學導入，激發學生的學習興趣

在學習的過程中，通過做好課堂教學導入，充分吸引學生的學習興趣。對此廣大數學教師應重視采取靈活多樣的教學方式，保證數學課堂具備相應的趣味性，讓學生積極進入到課堂教學中來。在進行課堂教學時，教師可以采取舉例子、做游戲等趣味性的方式完成課堂教學前的導入環節，讓學生將自己的注意力由課堂下的時間迅速轉移到課堂上來，引導學生進入到數學的學習空間中來，提升學生的數學專注程度。教師在進行數學課堂教學導入時，應充分考慮到學生的認知沖突，通過從數學教學中選擇一些可以引起學生疑惑的問題，作為教學的導入方式，切實激發出學生的學習興趣，促進自主學習能力提升。

例如在學習《負數的初步認識》時，教師可以利用情境引入的方式，引導學生對于數學內容產生思考，比如利用多媒體的方式，為學生播放天氣預報的開頭，在其中為學生展示一天中不同城市的氣候溫度。比如三亞是20攝氏度，南京是0攝氏度，哈爾濱是零下20攝氏度。根據這一方式，做好課堂教學導入，讓學生思考從數學的角度上來說，該怎么樣來區分零上20攝氏度和零下20攝氏度呢？借助于這樣的教學方式，引導學生學習數學關于負數的知識，帶領學生進入到數學課堂教學中來。

二、引入課堂游戲增強小學生學習數學的興趣

做游戲的方式可以活躍枯燥乏味的數學課堂，最重要的是可以激發小學生的潛能，提高小學生的計算能力，拓展小學生的思路，讓自主學習發揮最大的作用。喜歡游戲本來就是小學生的天性，但是枯燥無味的小學數學教學會讓小學生產生一定的厭惡感，小學數學教師可以利用這個時間段，讓游戲走進的數學課堂，讓小學生在游戲中學會知識，形成自主學習的意識。而小學生通過游戲的方式學習知識，可以讓小學生記憶更深刻，最重要的是讓小學生對學習數學產生興趣，為未來數學知識的學習、數學思維的建立做了鋪墊。與此同時，小學數學教師應該注意到小學數學課堂上的游戲不僅可以把教師將要教的知識點展現出來，還要考慮小學生的身心健康發展，最重要的是爭取讓每個學生都能夠積極主動地參與到游戲當中。比如，小學數學教師可以組織學生開展競賽類游戲，讓小學生在規定的時間內完成游戲或者做完數學題目。

例如，計算計量單位，1噸=1000千克，1千克=1000克，那么1噸等于多少克呢？以最快的速度做出答案的學生將會獲勝。在這個過程中，獲勝的小學生在得到獎勵的同時，不僅激勵了自己，同時還鼓勵了其他學生，讓其他小學生在競賽中不斷完善自己。在這個過程中，小學數學教師不僅要做好協調者、組織者，最重要的是要做好記錄者。教師要時刻記錄小學生通過做游戲達到的學習效果，明確什么樣的游戲更加適合提高小學高段學生的數學思維，加強其自主學習意識;什么樣的游戲效果不明顯，需要進一步加強和改進。與此同時，教師還應該消除學習數學困難的小學生的恐懼，爭取給他們創造更加輕松、愉快的學習環境。

三、鼓勵參與，培養學生的自主學習能力

對學生的自主學習能力培養，不僅是一大教育趨勢，更是需要以學生為本位，讓學生積極地參與學習中，在優化課堂教學，提升教學效率的前提下，為學生今后的學習奠定良好基礎。為此，作為小學數學教師，我們理所應當地應培養學生的自主學習能力，要在構建和諧課堂時，讓學生們對課堂學習活動進行積極參與，而后以此為基礎，賦予課堂生機活力。在此當中，教師需要分成三個環節進行。首先，對學生提問，引導學生質疑，讓學生在反復的提問質疑中，全面深刻地理解知識。質疑是發展學生思維能力的重要過程，是實現學生課堂交互的基礎條件。教師需要在教學中以知識內容為基礎，對學生進行提問，學生們需要在回答出相應的答案后提出質疑，如為什么是這個結論、得出這個結論的依據是什么等等。在學生們質疑完后，教師也要提出相應的質疑，甚至要在學生解決問題的過程中，不斷設疑。讓學生們嘗試著利用自己所學的數學知識，對這些疑問進行化解;利用化解的疑問來明確知識的重難點，掌握知識點，發展思維，提升思維能力和學習能力。其次，教師需要指導學生們進行小組合作學習，讓學生們在小組合作學習中感悟知識。小組合作學習的形式有許多種，有口訣合作，有問題合作。口訣合作就是教師在課堂教學中教授口訣，讓學生們以兩人為一組，對口訣進行練習應用。一名學生需要解釋口訣，另一名學生需要認真聆聽該名學生的解釋，糾正其中的錯誤。然后兩人互動練習，一名學生說出前一半口訣，另一名學生需要對出后一半。而問題合作，就是教師在教學過程中，提出一些問題，學生們要以小組形式思考問題，探究問題，需要和小組成員一起，通過對自己想法的表達討論得出問題的答案。教師在培養學生們的自主學習能力時需要注重學生們的問題合作，要讓學生們通過和小組成員的共同討論，對學習產生濃厚的學習熱情和積極性，進而提升教學效率。

結束語

綜上所述，數學課堂對于強化小學生自主學習潛能成效卓著，在授課過程中，要明確教師充當的是指引人的角色，學生才是真正的主導者，身為主導者的學生，應當自行接受知識、想象思考，找出問題而后得出解答方式，教師需結合小學生的多元特征，以其能力水平和訴求發展為基本點，注意突破常見誤區，因勢利導，循序漸進，行之高效地強化學生的自主學習潛能。

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