主題式教學法在農村小學語文教學中的應用

郭新生

摘要：主題式教學法是在新教育改革推進和影響下產生的一種新型教學模式。這種教學方式摒棄了傳統教學固有的單一、孤立等弊端，對于提高小學生的語文學習效果具有重要幫助。同時，有助于教師從主題式教學的角度出發，對語文教學進行規劃設計，進而使教學更具科學性和針對性。

關鍵詞：主題式教學法;農村小學語文教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-284

引言

小學語文本屬于一門綜合性較強的學科，它所涉及的內容包羅萬象，與任何一門學科之間都有著必要的聯系。因此，學好語文課程可以在小學階段提升學生的語言能力、溝通能力、語文思維能力、綜合性學習能力等等。在傳統的語文教學中，教學目標以認識字詞為主;但是在以核心素養為教學目標的教育改革背景之下，小學語文教學應注重以培養學生運用語文學術能力解決問題、提高語文綜合能力等問題。教育工作者應該通過對語文基礎知識的學習，培養小學生的語文運用能力、思維能力、以及想象能力等等，進而提升小學生整體的核心素養。

一、深化教材功能，延伸單元整合的范圍

在傳統的小學語文主題學習模式中，教師在進行單元整合時，往往容易被教材內容牽著鼻子走，完全照搬照抄教材中的內容，沒有進行適當的取舍或者添加，這就在一定程度上造成學生唯教材主義，不利于他們發散性思維的培養和發展。因此，針對這種狀況，教師可以深化教材的功能，轉變傳統教學模式中對教材的機械解讀，不斷地運用創新的方式和教學手段進行主題學習下的單元整合教學。首先，教師可以選定教材中的某一個單元，對其進行解讀并找出主題，引導學生發現單元主題;其次，在確定主題之后，教師對教材內容進行刪減，將一些篇幅較長但是知識點含量少的內容刪除;最后，在精簡之后的教材內容中，通過互聯網教學資源平臺查找有關資料，進行適當的拓展與填充，不斷提升學生的語文能力和語文素養。

二、融合其他學科創造出主題教學引出思考

主題式教學的方式有很多種，教師可以靈活運用。教師可以將語文學科與其他學科的主題進行融合，創造出主題課程，引起小學生的學習興趣，實現對學生核心素養的提升。譬如人教版小學語文二年級上冊教材中一篇《小蝌蚪找媽媽》的文章中，講述的是小蝌蚪們尋找媽媽的歷程，文章豐富有趣，教師就應該將語文學科與生物學科結合起來，創造出“自然與生命”的主題，為小學生普及青蛙這一物種的起源，還可以擴展到青蛙的生長環境和習性。教師還可以擴展出有同種性質的物種：益蟲屆的“飛翔高手”蜻蜓在幼蟲時期是水蠆，生活在水中，經歷一系列的脫皮、成長后長出翅膀變成蜻蜓成蟲、顏色多彩的蝴蝶也要經歷四個成長階段，每個階段的形態也是有所不同，最終完成“破繭成蝶”。在講述文中教材的同時還可以為小學生普及有關自然學科的知識，可以提高小學生觀察自然界事物的能力、愛護自然愛護小動物的素養，即完成教學指標。

三、結合到實際生活開展主題式教學

在核心素養的前提下，小學階段開展素質教育是十分有必要的，所以語文課堂中應該積極拓展語文教學內容，實現語文教學主題與生活實際相關聯，促進小學生核心素養的養成。譬如在人教版小學語文四年級下冊《觸摸春天》的教學中，教師可以結合生活實際創造出“關懷自然”的主題，文章描繪了春天的美麗景色，教師從學生的生活中入手，可以帶領學生仔細觀察春天所帶給人們的美麗景色，引導和激發小學生們愛護花草樹木、保護自然之美的意識。人教版小學語文五年級教材《桂花雨》的文章中，作者描繪了桂花樹的美以及思念家鄉的情感，教師應該與實際生活相結合創造出“家鄉之美”的主題，讓小學生對自己的家鄉進行描述，培養小學生口頭講述能力、語言運用能力和臨時創作能力;在人教版小學語文五年級教材的《木笛》文章中，教師引導小學生抓住朱丹的語言、神態、動作，感悟人物用笛聲表達內心情感與情懷，教師創造出“勿忘國恥”的主題，為小學生講述南京大屠殺歷史事件的有關信息，從國恥中印證國魂。將語文課程結合實際生活會發生的現象開展主題式教學，實現情感與思想的升華，為學生們核心素養做基礎。

四、利用多媒體開展情境教學，加深學生對單元主題的情感體驗

在小學語文教學中，構建情境尤為重要。小學生思維能力與理解能力較為薄弱，在接受事物時，直觀內容更容易接受，在欣賞語文課文時，文章背景與小學生實際生活相差甚遠，導致學生無法聯想課文背景，進而形成一定的抽象性，不利于培養小學生語文欣賞能力。利用多媒體構建情境教學，可以有效地激發小學生閱讀興趣，引導學生通過觀看視頻、圖片等方式，了解文章背景，進而加深學生閱讀體驗。此外，還可以利用多媒體技術作為課堂導入方式，激發學生學習的積極性。良好的課堂導入將直接影響課堂教學的質量，通過有效的課堂導入可以激發學生學習積極性，促使學生思維集中在課堂教學，保持濃烈的求知欲進行閱讀，不僅可以提高語文閱讀教學的質量，也能讓學生形成自主、積極的良好學習習慣。

結束語

以核心素養為基礎完成教學目標是我國現階段教育事業的一大特色，所以落實核心素養的教學要從小學階段就著手。小學語文主題教學以核心素養為教育前提，教師要改變自身對傳統教學方法的認知，然后調整教學方法與教學目標;積極挖掘出語文教材中的存在的主題因素，從日常點滴教學入手或者與其他學科完美融合，進而幫助學生形成良好的語文思維，在潛移默化中完成學生核心素養的培養。

參考文獻

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