思維導圖在小學高年級作文教學中的應用探索

柯東

摘要：思維導圖是現代化教育發展過程中所提出的創新型教學方式。思維導圖在小學高年級作文教學中的合理有效運用能夠激發學生學習興趣，調動學生寫作思維，為學生的寫作提供寫作依據以及寫作方向，還能夠幫助學生建立明確的寫作思路，激發學生想象能力，引發學生聯想，以此能夠促使學生寫作水平有效提升。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;作文教學;應用探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-232

引言

思維導圖又稱心智圖或腦圖，是幫助學生培養發散性思維，整理知識、梳理寫作思路的重要工具。近年，隨著新課程改革的深入，思維導圖也在小學作文教學中得到了廣泛應用。當前小學作文教學仍存在一些問題，如學生寫作經常文不對題，層次不清晰，提不起寫作興趣，文章缺少真情實感等。對此，教師需要采取相應的策略，提高寫作教學效率。

一、優化寫作素材

小學語文教師在具體課堂教學時，作文教學的主要目的是指引導學生從造句逐漸過渡到寫作。通常情況下，小學階段學生年齡較小，生活經歷相對缺乏，生活的想象和感悟也普遍較少，進而導致學生在進行寫作時存在一定的畏懼心理，缺乏寫作素材。通過科學應用思維導圖，在具體進行寫作時，學生可以以主題為中心進行分散，尋找和主題相關的素材。例如語文教師首先需要提出一個寫作主題，然后要求學生以該主題為中心展開聯想，通過線條的方式畫出聯想到的知識，然后在其中填入文字，進行交流和共享，學生在進行交流時，通過對自身想象力進行有效拓展。與此同時，教師還需要引導學生觀察現實生活中的具體事物，確保學生能夠養成良好的行為習慣。例如教師在引導學生以“可愛的校園”為中心進行制作思維導圖時，將其觀察內容分為人、事、景三個板塊，然后基于不同分支展開觀察，對人物和景物的特征進行科學記錄，對自己經歷過的新鮮事進行羅列，同時還需要表達個人獨特感受。隨后學生需要根據寫作目標利用重點詞和關鍵詞的形式對觀察到的事物進行科學記錄，進而對其相關素材進行有效保留，在學生記錄時，教師還需要對其進行科學研導，確保學生具有明確的主題。

二、應用思維導圖優化學生的寫作思路

在具體教學過程中，教師妥善解決作文教學難題，激發學生對寫作的興趣與熱情，利用思維導圖，優化學生的寫作思路，讓學生在寫作的過程中有清晰的思路，有內容可以表達，從而解決學生不知從何入手的問題。例如，在部編版小學語文教材中，當教師在指導學生以《家鄉的風俗》為題進行寫作時，教師要利用思維導圖拓展學生的寫作思路，可以讓學生以家鄉的一種風俗為寫作目標，先介紹一種風俗，并從幾個方面入手，有所側重地向大家進行介紹，并讓學生談談自己對風俗的真實體驗。接下來再向大家介紹參加風俗活動的真實經歷，為大家描述活動現場的真實情況，并談及自身的親身感受，最后可以表達自己對家鄉風俗的看法與感悟。在思維導圖的引導下，學生了解如何下筆，對書寫內容有了更加清晰的認識，寫作思路也更加明確，并且能夠將自身的親身體驗與感受融入其中，學生能夠在作文中表達自身的感受與體會，通過這樣的方式能夠有效解決學生缺乏寫作思路的問題，從而提升學生寫作的積極性與主動性。

三、學會審題明確寫作方向

寫作過程中，審題是必不可少的關鍵環節。在傳統的小學作文教學中，由于小學生的生活經驗少，理解能力也不強，因此教師通常把作文的主要內容以及題干提取出來，一一分析并解讀，以使學生不用過多思考就能確定寫作思路，知道應當寫哪些內容，寫作要點是什么，達到什么樣的標準才能符合要求……這樣細無巨細的引導，導致小學生習慣了張口要吃的，喪失了審題和自主思考的能力。長此以往，學生的寫作能力就會止步不前，難以得到提升。為解決這一問題，教師應高度重視審題以及立意環節，讓學生學會使用思維導圖，對材料進行梳理，找出關鍵詞，梳理出線性的寫作思路，并在梳理和審題的過程中尋找寫作靈感，思考寫這個文題，應該運用什么樣的寫作技巧等。采用這樣的訓練方式，不僅能鍛煉學生的審題能力，還能激活他們的創新思維，使其找到全新的寫作角度，寫出讓人耳目一新的作文。

四、教師示范以及合理指導，引導繪制思維導圖

在小學高年級作文教學中運用思維導圖開展教學時，在思維導圖運用的初級階段，需要教師針對思維導圖的分支繪制以及繪制規范給予學生適當合理的指導以及示范。對于作文教學而言，思維是其核心，在小學高年級寫作教學過程中，只有教師抓住思維這一主線，這種情況下學生的作文內容才能夠更加具備廣度以及深度。建立在不同文體文章的基礎上，教師可以一邊進行思維導圖繪制的演示，一邊進行講解，并且根據學生拓展的實際情況對于思維導圖的分支進行延伸。另外，在新課程改革的背景下，提出以生為本教學理念，建立在以生為本教學理念的基礎上，教師在運用思維導圖進行作文教學的過程中，需要充分發揮出學生的主體地位。但是值得教師注意的是，在充分發揮學生主體地位的過程中并不體現在完全放任學生，讓學生漫無目的進行思維導圖的繪制，在此過程中需要教師通過相關課堂提問來將學生的思維充分發散，引導學生正確繪制思維導圖。

結束語

總之，利用思維導圖優化小學作文教學是一種實踐性很強的方法。教師在運用時要先明確教學流程，并且在教學中適時改變和調整;還要講解寫作技巧，提升學生的作文水平;最后讓學生學會評價，發現自己在寫作上存在的問題。如此才能優化小學作文教學，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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