新課程理念下的高中數學課堂提問策略研究

莊建設

摘要：在高中階段，數學是一門重點學科，同時也是高中學生的學習難點。在新課程理念下，數學教師要重視對學生數學思維、能力的有效培養。而課堂提問，是實現學生思維訓練的重點路徑。所以，在數學課堂上，教師要掌握好提問的藝術，從而使學生在具體數學問題的引導和啟發下，自覺參與數學探究活動中，從而保障數學高效課堂的成功打造。

關鍵詞：新課程理念;高中數學;提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-208

前言

在新課程理念下，打造高中數學高效課堂，可以讓學生對數學知識每一個知識點充分掌握，提問是打造高效數學課堂的重要途徑。這就需要數學教師有策略去提問，有效吸引學生的注意力，令其主動參與到數學問題的思考中，進而對相關的知識點高效的掌握。教師要注重建立一個輕松、活躍的課堂氛圍，更有助于學生積極思考和探究，進而有效提高教學效率。

一、立足生活提問，激發學生思考興趣

數學知識比較枯燥，教師直接講解和提問，學生通常較難形成濃厚的學習興趣，積極去思考和學習。同時，也會影響到課堂效率。為此，教師只可以將數學理論知識，與生活有效融合，立足在生活角度去提問。不僅可以有效消除數學知識的枯燥感，還可以縮短數學知識與學生之間的距離，促使學生快速思考出問題的答案，或是快速接受新知識，從而有效提高課堂效率。另外，教師立足生活提問，需要整合學生比較感興趣的話題，來設計問題，會更進一步強烈學生的學習熱情，從而達到更加理想的課堂效果。

比如，教師對《冪函數》這部分知識開展教學時，教學目標是讓學生冪函數的概念、圖像及性質有透徹的理解。教師直接去在課堂輸入教學內容，就會使學生感覺到枯燥，學生回答問題的熱情也會較低。對此，教師就可以立足生活，將數學問題應用到生活中。如：“張某有十萬塊錢，他想通過將錢存在銀行的方式進行理財。銀行每年存款利率是a%。將錢存在銀行，每看的利息可以與本金同樣享有a%的利息。那么到十年后，連本帶利可以取出多少錢呢？”。這樣的問題，既包含了冪函數的數學知識，又涉及到學生十分感興趣的生活問題，所以學生會更加主動去思考，有效激發學生的學習興趣。當學生回答后，教師在對其答案進行分析和指導、評價，就會使學生快速領會，并對數學知識靈活去運用。通過數學知識的運用，學生的思維水平也會得到更大的進步。相比教師直接提問，學生的枯燥感會明顯降低，更有利于打造數學高效課堂。

二、創建愉悅課堂氣氛，培養學生積極性

高中數學知識本身難度較大，其本身嚴謹性也十分強，教師在教學的同時，難免會讓課堂氣氛變得嚴肅，學生的精神狀態也會變得緊張。學生在緊繃的思想狀態下學習數學，學習效率就會較低。想要打造高效課堂，更好達到新課程理念下，對高中數學的教學要求，教師要注重打造一個寬松的課堂環境，讓學生的精神得到調整，才會更有利于學生積極思考，并快速理解數學新知識。對此，教師可以對提問策略加以創新，將得分制應用到課堂提問中。

在實際應用中，教師可以應用回答一個問題可以得一分的機制。并且，將學生每周所得到的分數進行匯總。這樣會有效增添學生的思考興趣，并明顯改善課堂上嚴肅的學習氣氛。學生會以相互追趕的心態，投入到數學知識的學習中，從而有效提高學習效率。或者，教師也可以將學生分為若干小組，組內學生回答問題后，就將得分合計到小組的總分中，兩周或一周后，對小組的總分數加評比。哪個小組得到的分數最多，就可以得到獎勵和夸贊。通過對提問策略的創新，不僅可以快速消除學生緊繃的學習心理，讓他們精神得到放松，還可以讓學生的積極性和熱情快速提高。并且，還可以有效促進課堂效率的提升，在打造高效數學課堂的同時，幫助學生學習到更多的數學知識，從而令學生取得優秀的數學成績。

另外，教師也需要將學生比較喜歡的物品做作為獎勵的獎品，會讓學生的動力更加充足。而且，在小組得分制的提問策略中，會在無形中促進學生之間主動去探討、相互學習和幫助。既可以促進學生之間的友誼，又可以讓學生的學習水平得到更大進步的提高。

三、結合學生學情提問，樹立學生自信心

由于高中數學知識難度較大，學生對其消化吸收需要有一個過程。教師在開展課堂提問過程中，問題難度過高，會讓學生產生畏難心理，并影響深入學習的自信心。但問題過于簡單，顯然又不能幫助學生更好掌握數學知識。這就需要數學教師在提問時，結合學生對數學知識的吸收情況和數學基礎，進行科學提問。這樣就可以有效避免學生自信心減弱，和進一步掌握數學知識的目的。同時，也會讓學生更加活躍，使課堂環境更加輕松。

比如，《三角函數》這部分知識，需要讓學生了解任意三角函數概念的形成過程，并以此培養學生的抽象思維能力。同時，也要讓學生掌握任意角三角函數的代數表示形式等知識。教師直接針對重點知識加以提問，就會讓一些學生形成一定的學習難度，和思想壓力。為此，教師就可以結合學生的具體情況，設置三個不同等級難度的問題。并且，有選擇性來提問學生。如，教師可以平常學習成績較優秀的學生回答復雜程度較高的問題;讓數學水平一般的學生，去回答問題難度也趨于中等水平的問題;而對于數學成績和數學水平，都相對較弱的學生，教師就可以提出比較基礎性的問題。這樣就可以有效滿足不同學生的學習需求，讓學生的自信心更加充足。對于課堂效率進一步提高，也有十分重要的作用。值得注意的是，教師在分層提問時，需要對學生有足夠的了解，這樣教師的問題才會更加適合學生的學習情況，從而有效提高提問的水平。對于數學高效課堂的打造，學生的學習效果，也十分有利。

總結

數學是高中重點要學習的科目之一，同時也具有較高的難度和抽象性。學生學習過程中容易出現煩躁的心理。同時，對數學知識的掌握情況也會差強人意。為了讓學生可以更深層學習數學知識，掌握其中的知識點，教師在課堂提問時，要注重將數學與生活有效相連，并激發學生對數學學習的興趣，使學生對教師所提出的問題，有足夠的信心去回答，才會達到良好的提問教學效果，并成功打造高效數學課堂。

參考文獻

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