小學語文高年級深度閱讀教學的思考

田利平

摘要：閱讀教學是小學語文中至關重要的組成部分，關系著學生認知水平提升和思維情感的升華。隨著教育改革的持續深入，小學語文閱讀教學的要求也隨之提高，傳統的教學方式已經不能滿足現今教學的需求，對教學質量的提升較為有限。基于此，小學語文教師應不斷創新閱讀教學，不僅要深入內容，更應加強學生的情感體驗，以趣味情境、靈活閱讀來彰顯文章魅力，激發學生閱讀興趣。基于此，本文對小學語文高年級深度閱讀教學進行了探討，以期為相關從業人員提供一點參考。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-171

引言

隨著新課程改革的推行，小學語文教師應給予深度閱讀教學更多的關注，從而促進學生語文素養的養成，大幅提高小學生的課堂閱讀效率，落實素質教育的根本任務。在傳統的課堂教學中，教師迫于應試教育的壓力，過分追求枯燥記憶、反復練習，反而忽略了對文章深層次的解讀，學生缺乏對文章的細細品味，不利于閱讀興趣的養成，也就無法有效地提高課堂教學效率。

一、巧設閱讀問題，加強自主探究

要想學生養成良好的閱讀素養，就需要從學生的興趣入手，營造開放式的活躍課堂氛圍，才能促進學生積極動腦思考，從而提高閱讀教學的效率。為此，教師應針對教材內容，積極的探索可行性路徑，從而更加多元化地展現知識，改變“教”與“學”的關系，真正的寓教于樂，打造愉悅、高效的語文課堂。

案例1：例如在進行部編版小學語文《憶讀書》的教學時，教師就可以適時地提出探究式問題，如：同學們有哪些讀書的方法呢？最喜歡的讀書名言是什么呢？同學們踴躍回答。接著教師即可導入課堂教學內容，講解《憶讀書》是冰心談了他的讀書體會，這樣就很好地激發了學生的閱讀興趣，學生帶著問題閱讀課文，自然就不會流于形式，而是探索問題的答案。課堂教學過程中，教師可以針對課文中的“讀好書，多讀書，讀好書”進行深層次講解，讓學生一方面深刻理解這段話，一方面說明篇末點題寫作手法及好處，這一過程就給予了學生自主探究的空間，學生發現了閱讀文章的快樂，并且獲取了深刻的感悟、豐富的情感體驗和有效的學習方法，真正實現了全方位的課堂教學。

二、創設閱讀情境，增強閱讀趣味

對于小學生而言，他們的好奇心強烈，各方面發展都較為快速，但是卻受到思維、經驗等方面的限制，所以注意力通常不夠專注。因此，教師要幫助學生營造深度閱讀的情境，給予學生最為直觀、真實地感受，才能調動學生閱讀的積極性。在應試教育的影響下，“教”過度注重，學生的接受反而受到忽視，所以教師應結合教學內容，創設可行的閱讀情境，增強閱讀趣味，從而加強學生的自主性。

案例2：例如在進行部編版小學語文《晏子使楚》的教學時，這是一篇敘述文文章，講述了是齊國大夫出使楚國的故事，凸顯了晏子的聰明智慧，如果只是讓學生枯燥的閱讀、教師單調的講解，學生對文章內涵的感悟終究有限，而教師借助情境創設，組織學生進行故事的演繹，在教師的組織下，將學生分為多個小組，讓組內學生分別扮演晏子、楚王、下屬武士等，這樣學生就會激發起閱讀的興趣，找尋自身角色應該說的話、做的事，無疑加強了學生的注意力。此外，在學生表演的過程中，對課文的臺詞深刻的記憶，在身臨其境的條件下營造了良好的情感共鳴，對文章產生了更為深刻的理解，這就很好地達成了深度閱讀的目標，使閱讀教學趣味十足，學生樂于參與、樂于思考，自然有效地提高了課堂教學的實效性。

三、創新閱讀形式，加強閱讀靈活性

在傳統的教學模式下，教師完全占據主導地位，閱讀模式較為固定，學生以不變的方式進行文章閱讀，這不利于學生主觀能動性的發揮，更無法有效地進行深度閱讀。因此，為了有效促進深度閱讀教學，教師可以追求靈活閱讀方式，讓學生選擇感興趣的方式，才能形成更為深刻的感悟，千篇一律的閱讀方式只會引起適得其反的效果，反而不利于學生閱讀興趣的培養。

案例3：例如在進行部編版小學語文《麻雀》的教學時，教師就可以采取多元化的閱讀方式，如教師進行朗讀、學生自主理解，也可以組織學生拆分閱讀，或是組織學生齊讀，通過多元化的閱讀方式，讓學生始終覺得閱讀教學是趣味十足、靈活多變的，這樣學生才能在多樣的閱讀手段中選擇適合自己的方法，從而給予學生十足的空間自主思考。對于小學生而言，他們不僅僅是能力培養的最佳時期，更是習慣培養的高效階段，所以教師應加強文章賞析，同時注重傳授學生閱讀方法，貫徹“授人以漁”的教學理念，讓學生實現全方面發展。

結束語

綜上所述，小學階段的學生正處于身心發展的黃金時期，而閱讀是豐富學生涵養、開闊學生視野的最佳途徑，深度閱讀教學的開展至關重要，能夠更好地幫助學生感受情感、明確主題，真正地讓學生深入到文章內涵，理解創作意圖、態度以及情感，這對塑造學生健全人格、發展三觀有著極強的促進作用，利于素質教育的有效落實。

參考文獻

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[2]余玲艷，代建軍. 小學語文深度閱讀教學探析[J]. 現代教育科學，2017（08）：92-96.