核心素養下小學數學課堂教學活動探究

周平

摘要：小學生可以說是天生的發現者、探究者，為了進一步激發學生的自主學習、自主探究意識和能力，不斷地引導學生學會掌握學習方法，小學數學課堂教學活動要以學生為中心，在教師的指導下，通過采取一定的教育教學方法，引導學生學會觀察、學會比較，學會從中發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，不斷培養學生的數學思維，提升學生解決數學問題的能力，培養他們的核心素養。

關鍵詞：核心素養下;小學數學;課堂教學活動;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-152

引言

現階段，對學生的核心素養進行培育，已然成為教育領域重點研究與探索的教育主題。小學是培養學生核心素養的初始階段，在此教師需要重點增強學生對數學學習的興趣以及學生在學習數學方面的能力，強化學生對數學學習的欲望以及好奇心理。由此可見，教師對小學生進行科學合理的引導有著極為重要的作用，對數學課堂教學模式進行改良與創新，能夠實現對數學教學效果的優化，從而達到培養學生核心素養的目標。

一、小學數學教學中核心素養的基本內涵

數學素養一般指的是數學領域的基礎知識、基本思維方法、技能和數學的使用意識與創新的意識。新課程改革中明確提出，在數學課程當中應注重學生“數感”的發展，提高學生符號意識、幾何直觀、空間觀念、運算能力、數據分析以及邏輯推理能力與思維水平。除此之外，為了能夠讓小學階段的教育和人才培養適應時代的發展需求，在數學課程教學中還要注重學生創新意識與應用意識的發展。為此，小學數學核心素養的意義越發凸顯，旨在讓小學生學習數學的時候可以形成特定的數學綜合運用能力。小學數學核心素養不僅反映了當前小學數學教學的思想本質，也能在教學過程中強化學生的多重數學思維與能力的綜合性培養。

二、核心素養下小學數學課堂教學策略

（一）培養學生數學學習興趣，培養學生的數學核心素養

美國心理學家布魯納指出：“學習的最后刺激是對所學材料的興趣。要給學生上好課，就是千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”如何使學生對數學產生興趣呢？教師可以依據教材又不限于教材，從學生的已有的生活經驗出發，例題可以改一改、換一換，從而使教材成為一種動態系統，開發適合學生學習的課本資源來激發學生的興趣，從而使學生主動學習，發展小學生的數學核心素養。如教學《統計》，按照教材編寫的內容，是通過中國隊獲得的金、銀、銅牌的枚數來引入統計的知識，這本來是編者有意圖的安排，既讓學生了解國情，又能培養學生的愛國主義情感。但是筆者的學校地處農村，農村學生幾乎不了解這一個比賽，筆者就把題目改成了“我們學校運動會你喜歡的運動項目有哪些？從中挑選幾個項目來統計，喜歡哪一個項目多些，哪些項目少些？”而例題作為課堂練習來練，利用這些素材因地制宜，因人施教，在他們熟悉、感興趣的事件里，他們的學習積極性高，主動學習的欲望強，發展了學生的思維，提高了小學生數學能力，培養了小學生數學核心素養。

（二）以問題為動力，培養數學思維

問題是學生不斷產生學習興趣以及探究欲望的動力之源，也是培養學生數學思維的催化劑。教師設計具有梯度的問題，不斷激發學生探究問題的興趣點，在數學課堂中，為了引導學生深入分析和探究數學問題，教師可以創設一定的問題情境，進一步讓學生受到啟發以及點撥，使得他們產生強烈的學習欲望。同時，在關鍵性問題的引導之下，學生的思維有了一個明確的方向，學生逐步解決數學問題，學會發散思維，從而培養和發展學生的數學核心素養。給予學生自由創造以及發揮的機會，促使他們主動思考，投入到比較、分析、推理、驗證、探究等數學思維活動中，從而不斷地掌握思考數學問題、吸納新知的方法。在教師的引導之下，對一些概念產生清晰的認識，尤其是對一些相近或者容易混淆的知識加以正確區分，在探究問題的過程中逐步深入，促進學生數學核心素養的培養與發展。

（三）培養數學的意識，形成優質的“數感”

在小學數學教學中，強化核心素養的培養，有助于學生數學思維的發展，并進一步形成優質的“數感”，幫助學生逐漸形成數學的直覺。小學階段的數學教材內容大多用圖文并茂的方式來靈活展現出教學內容，教材當中所選取的案例大多比較接近學生生活實際，與生活經驗有緊密的聯系。例如，學生在學習千克時，教師就設計了一個“找1千克”的教學環節，讓學生一只手拿著一千克重量的小米，直觀感受一下，從而更好地了解1千克的概念。為此，在評價學生對“克和千克”知識的了解程度時，常常需要考查學生“4個蘋果大約重幾千克？1箱蘋果大約重多少”等。通過這種案例讓學生感受到數學知識就在他們身邊，激發學生的學習主動性，課后時間也可以讓學生自己去生活當中感受學習，因為只有這樣才能夠讓數學有無限的生命力，也會更好地培養出學生的“數感”，培養學生數學意識和核心素養。

（四）增加課堂實踐，提高學生核心素養

在小學數學課堂中，對于學生核心素養的培育，需要教師關注課堂實踐，教師要增加課堂中的實踐練習，引導學生在數學知識的學習中鍛煉相關的素養和能力。比如，針對混合運算的知識，為了提高學生的計算能力，教師可以在課堂上開展計算實踐活動，如可以構建情景模擬活動，立足生活中的購物、撲克游戲等，融入混合運算，構建起相應的活動，將學生引入進來，開展計算教學，提高計算能力。再比如，還可以設計一些實踐動手活動，讓學生在課堂上實際動手做一做，提高核心素養。比如，教學正方體、長方體的知識后，就可以設計“做一做”的活動，讓學生自主制作一個長方體，從中鍛煉學生的幾何意識。

結束語

綜上所述，在小學數學課程中針對學生的核心素養展開有效培育，這需要教師加強重視，優化教學設計，將核心素養融入進來，并落實實踐，優化評價，多措并舉，對學生展開有效的培育。

參考文獻

[1]王志仁.基于核心素養下小學數學課堂教學的思考與探究[J].學周刊，2021（12）：31-32.

[2]雍康俊.核心素養視角下小學數學課堂教學方式探析[J].家長，2020（34）：64+66.

[3]王竹梅.小學數學核心素養下課堂教學改革研究[J].數學學習與研究，2020（19）：88-89.