基于生本教育理念的小學語文閱讀教學分析

彭思銳

摘要：掌握閱讀與寫作能力是對當前小學生最基本的要求，兩者之間并不是獨立存在的。閱讀為寫作提供前提和基礎，寫作則是對閱讀效果的呈現和延續。“能讀千賦，則善為之矣”充分說明了閱讀教學與寫作之間的緊密聯系。閱讀的關鍵在于運用文字語言來獲取相應的信息，并能夠在認識世界，發展思維的過程中獲得良好的審美體驗。而寫作則是運用語言文字來反映客觀的事物。在實際教學中教師應能進行有效的探究，對以讀促寫，以寫促讀的教學模式進行探究。然而現實的教學效果往往并不如意，兩者之間的契合度并沒有達到提升學生學習能力的效果。因此本文首先對當前教學中存在的問題進行分析，進一步就閱讀與寫作進行有效契合的路徑進行探究，為促進學生全面綜合發展奠定基礎。

關鍵詞：生本教育;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-139

引言

小學階段是奠定一個人綜合素質基礎的一個重要階段。在小學階段，漢語教學十分重要;在漢語教學中，語文教師對學生正確的引導也十分重要。如果小學生閱讀能力欠缺，也會影響其語言能力的發展。小學語文教育可以促進小學生閱讀能力的發展，夯實其語言基礎。

1 當前小學語文閱讀教學中存在的幾個問題

1.1 學生合作閱讀學習能力欠缺

在實際的語文閱讀教學中，雖然我們常采用合作學習的方式，但是很多學生還是依舊保持像之前的閱讀狀態，采用之前比較傳統的閱讀方式來進行閱讀。在一個團隊中沒有一定的組織里，每個學生都在進行各自的閱讀量，沒有互動交流式的學習顯然是無法提高學生閱讀效率的。很多學生在閱讀過程中遇到問題時，往往不會與同組的學生展開交流，或者是分析這個問題找到解決方法。并且很多學生注重閱讀速度，而忽視了閱讀的質量，這樣在閱讀或一篇文章或者是一本書籍之后，很快就會把其中的內容和一些可以借鑒的寫作技巧忘得一干二凈，導致學生的閱讀能力一直無法得到提升。

1.2 不注重審美能力的培養

在教育改革的背景下，小學教師更應該把學生作為教育主體，培養學生審美和鑒賞的能力，讓學生們更好地體會文章的含義，讓學生對文章含義有自己的見解。但是，在如今的很多小學語文教學中，教師只重視學生對好詞好句的掌握，以及描寫手法的講解，并沒有注意培養學生的審美力。因此，學生在閱讀過程中只是單純地跟著老師的步伐，并沒有自己主動地思考過，不會用自己的眼光去看待這篇文章，自然也不會形成自己獨到的見解，就沒有辦法形成自己的審美。

2 基于生本教育理念的小學語文閱讀教學

2.1 創設課文情境，激發學生閱讀興趣

小學教材中所錄入的內容都包含了作者自身的情感和觀念，只有將文中的情感傳遞給學生才能使他們深入理解和掌握文中的中心主旨，與作者形成情感共鳴，以此提升閱讀教學質量與效率。讓學生在閱讀的過程中不再局限于字面意思上，而是要引導學生探索文字背后的內涵，實現通過文字與作者形成交流。所以，我們在日常教學中要注重還原文章情境，讓學生充分體會作者的情感，讓學生在這樣的氛圍下猶如身臨其境的感覺。在這樣的情境中深度閱讀品味作者字里行間的表達，強化學生對閱讀材料的理解與記憶。同時，還原課文情境還能夠活躍課堂教學氛圍，滿足學生的好奇心，潛移默化轉變學生的閱讀態度以及情緒，調動學生閱讀興趣，提升學生自主閱讀動機，以此提升語文閱讀課堂教學質量與效率。比如，在教學《夏夜多美》這篇課文的時候，可以利用多媒體教學設備在課堂上為學生播放夏夜的美麗視頻。在這樣的視頻下吸引了學生課堂的注意力，學生在課堂上興趣盎然的觀看視頻中的睡蓮和璀璨的星空以及棲息在草叢中的傾聽，仿佛自己走進了夏夜的公園。當學生觀看完視頻之后再閱讀課文就很容易與文中描寫的內容產生共鳴情感，能夠站在作者的角度體會文中中心思想，感受助人為樂的精神和美好，樹立起保護大自然的意識，充分感悟夏天的美與樂趣。在這種情景教學模式下能夠在一定程度上調動學生閱讀的積極性，深化閱讀教學效果，同時還能夠符合學生的理解能力和認知能力，將閱讀有效性切實提升上去。

2.2 培養學生的審美能力

小學語文課本中有很多古詩。這些古詩都是傳統文化的精髓，蘊含著深刻的意義，不僅能夠讓學生體會到傳統文化的魅力，還能夠讓學生凈化心靈、提高道德素質。教師應該合理利用這些古詩對學生進行審美能力的培養，讓學生的思維得到發散。例如，我們會學到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。很多學生由于種種原因并不能親眼見到水上一葉翩舟的情景，更不是所有學生都有機會見到長江。因此，學生沒有辦法真正地體會到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩。為了讓學生能夠更加具體地想象出這個場景、了解作者的心情，教師應引導學生查閱資料且在背景資料的輔助下，讓學生了解作者在寫這兩句詩的時候是什么樣的情感，讓學生不僅僅是了解詩句的意思。這樣不僅能夠培養學生動手的能力，還能夠讓學生愛上學習，陶冶學生的情操，培養主動學習的精神。

2.3 傳統經驗與現代教學方法的有機融合

無論教師采用何種教學策略，都要圍繞學生的閱讀興趣展開。教師可以將傳統教學方式與新型教學方式進行有效結合，取其精華，去其糟粕，使其更好地服務于閱讀課堂。在選擇教學方式時，教師結合教材內容進行思考，使閱讀教學發揮最大效用。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以選擇情境教學模式，利用網絡上各種不同角度有關西沙群島的視頻，為學生營造出一幅富饒的西沙群島的情境，使學生仿若身臨其境，切實看到西沙群島的優美景色，使學生帶著對西沙群島強烈的憧憬進行課文學習。

結束語

在語文學習中，作為一種語文基礎能力、核心能力，閱讀能力在促進小學生語文素養發展過程中的地位十分重要。小學語文教師在進行閱讀教學時，要注重路徑探索，不斷加強語文閱讀教學的實踐效果。同時，在閱讀教學實踐中，教師還應在整理分析教學思路的基礎上，充分結合傳統語文閱讀教學模式的經驗，不斷創新教學模式，使閱讀課堂對小學生來說變得更具有吸引力，愛上閱讀，從而不斷提升自身的閱讀思維能力，提升語文閱讀水平，發展語文綜合素養。

參考文獻

[1]孫彩艷.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].考試周刊，2020（71）：47-48.

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