小學低年級識字能力的培養(yǎng)與提高初探

李玉芳

摘要：識字是小學語文學習的基礎，學生的識字能力關系到閱讀、寫作，以及對語文知識的運用，因此，提高小學生的識字能力至關重要，教師應從多方面著手，注重培養(yǎng)學生的識字能力，促進語文教學效率的提高。

關鍵詞：小學低年級;識字能力;培養(yǎng)與提高;初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-121

引言

作為小學低年級語文教學中的核心板塊，識字教學能夠幫助學生打下扎實的基礎。教師需要注重細節(jié)分析與理論研究之間的結合，了解低年級識字教學所存在的困惑，采取創(chuàng)造性的教育教學理念，充分體現(xiàn)這一階段教學的有效性。教學方法的選擇以及革新對教師個人是一個較大的挑戰(zhàn)及考驗，語文教師需要結合個人已有的知識經(jīng)驗，站在學生的角度抓住識字教學的核心。在指導和鼓勵學生的過程之中提升學生的識字量，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，保障學生能夠對語文產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習興趣。

一、激發(fā)學生識字興趣

小學生非常喜歡參與游戲活動，在游戲參與中，學生的熱情和興趣高漲。教師可以將趣味性元素與學生的識字活動融為一體，讓學生在一個自由且寬松的學習氛圍下主動學習漢字，掌握漢字的字形和字音，這一點既能夠體現(xiàn)學生的主體價值，還能夠獲得事半功倍的效果。教師需要注重對學生的引領，很少有學生能夠獨立完成所有的識字學習任務，對教師比較依賴。教師一方面需要培養(yǎng)學生獨立思考以及自主識字的習慣;另一方面需要盡量避免放任自由。給予學生方向上的鼓勵及肯定，通過示范及引領來激發(fā)學生的能動性。在完成游戲之后，教師可以鼓勵學生進行回顧以及分析，與他人交流各自的心得體會，學會正視自己的缺點以及不足。自信地與他人互動以及交流，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短。不可否認，趣味游戲與識字教學之間的融合能夠更好地活躍課堂氣氛，調動學生的識字興趣。使識字教學效率得到明顯的提升，學生能夠獲得由內而外的學習動機以及學習收獲。

二、發(fā)揮多媒體的作用，營造直觀氛圍

自從多媒體的教育影響被挖掘之后，在絕大多數(shù)教育領域都引用、延伸了多媒體平臺。教師在識字教學中可以發(fā)揮多媒體技術的力量，例如，開展“你大聲我小聲”教學活動，在課堂教學中，我利用影像資料分別制作了獅子、老虎、狗、馬、兔子等幾個動物，每個動物的身上都標明了要學的漢字。這個時候，我分別模仿不同的動物說出這個字的讀音，我小聲說，學生大聲說，依次傳遞。如果學生讀對了，要以“老虎”的方式給他們獎勵，如果說錯了，則要有相應的懲罰。在這個課堂實踐中，動物們的角色是依靠多媒體資源開發(fā)的新的教育角色，學生會被動物所吸引，進而更加專注地聽“動物們”說的話，再加上跟進的讀音訓練，學生識字的效率和表現(xiàn)會更好。我還利用多媒體開展識字游戲，例如，“踩地雷”這個識字游戲吸引了學生的注意力，我把學生分成三個小隊，每個小隊以火車接龍的形式分別讀教師在多媒體上展現(xiàn)的漢字，讀音要對，意思要準，學生答對了給小紅花，學生錯了則會顯示“地雷”，并配上地雷的音效。在游戲的過程中，學生體會到多媒體給游戲帶來的動感樂趣，又在游戲中很好地訓練了以前學過的漢字。以游戲的形式開展多媒體課堂，更有利于解放學生的天性，給學生更好的學習啟示。

三、結合精美的插圖，進行高效識字教學

一二年級的小學生對學習往往沒有概念，認識不到學習的重要性，再加上對于環(huán)境的陌生感，很難融入到認識漢字的學習中。因此，作為小學低年級的語文教師，要針對學生的心理和學習特點，利用課本中色彩豐富、貼近生活、生動有趣的插圖幫助學生認識漢字、記憶漢字，以激發(fā)學生的識字興趣。比如，在學習《自選商場》時，教師可以利用教材所配的超市購物插圖讓學生學習面包、牛奶、牙膏、火腿腸、毛巾、尺子、作業(yè)本、鉛筆等每天要接觸或者用到的東西的表達與書寫。當然，教師還可以結合實物，讓學生認識漢字，跟著認讀，并引導學生掌握每一個字的書寫筆畫。

四、巧學識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力

在教學中，除了讓學生養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須教會他們一些識字方法，使之形成一定的識字能力。例如，畫一畫識字法。即教師把生字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。這種方法適合象形字的教學，如日、月、山等。其次是加減識字法。加減識字法就是通常說的換部首。如“雞”去掉“又”，再加上“甲”就成了“鴨”，“一火是火，二火是炎，三火也是焱”，“一人是人，二人是從，三人是眾”。又如，兒歌識字法兒歌讀起來朗朗上口，很有韻味，深受低年級學生的喜愛。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些有趣易懂的歌訣，讓學生反復誦讀，在讀中識字，從而加強對生字的記憶。例如，“聞”字，可編成“耳朵貼在門縫里，聽聽有無好東西”。又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。漢字的識記方法還有很多，針對不同的生字和學生，教師應采取恰當?shù)淖R字方法幫助學生有效識字，并指導學生掌握這些方法，為自己所用，達到“授人以漁”的目的，從而培養(yǎng)學生的識字能力。

結束語

總而言之，在新課改背景下，教師要注重識字教學，堅持以學生為本，考慮學生的接受能力，從他們的心理特點和學習規(guī)律出發(fā)，靈活運用多種教學方法。正所謂“教學無法，貴在得法”，開展識字教學的方法不拘一格，教師要為學生搭建識字的良好平臺，樹立大語文教學觀，在良好的氛圍中帶領小學低年級學生學會識字，讓他們樂于學習，愛上學習，為形成良好的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。在日后的教學工作中，我還會探索更多的培養(yǎng)小學低年級學生識字能力的具體做法。

參考文獻

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