深度學習下的小學數學思維遷移策略

王樂一

摘要：學習遷移，是指學生在學習過程中把之前學習的知識或解決問題的能力自覺地應用到新知識的學習中。數學學習遷移主要體現為操作與技巧的遷移、思想與方法的遷移。通過學習遷移能力的培養(yǎng)，可以有效提升學生的學習效率，優(yōu)化思維品質，為學生終身發(fā)展打好能力基礎。基于此，本文章對深度學習下的小學數學思維遷移策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：深度學習;小學數學;思維遷移;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-087

引言

小學階段是學生自主發(fā)展、學習習慣、個性化素質開發(fā)的重要時期，該階段的教育工作對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說具有重要意義。數學思維能力的培養(yǎng)能夠讓學生具備全方位的思考能力與問題處理能力，在實踐中明確主題，帶著問題進入學習，保障學習質量、學習效果。學貴有疑，沒有疑問，就沒有知識探尋的激情。

一、思維遷移的內涵

思維遷移的本質是將一種學習模式（內容、方法等）潛移默化地轉向另一種學習模式（內容、方法等），通過構建實質性的教學環(huán)境、素材等促使學生獲得新的知識和技能。在實際教學過程中，應遵循學習規(guī)律，將新舊知識的內在聯系和發(fā)展過程作為學習探究的重點，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力。數學課堂思維遷移能力的培養(yǎng)是數學學科德育的一個途徑，能夠有效幫助學生感悟數學學科特有的“求真（理性與邏輯）、求變（變化與發(fā)展）、求同（辯證與統一）”，發(fā)現數學之美的同時，鍛煉思維，提升能力。

二、深度學習下的小學數學思維遷移策略

（一）設計拓展問題，激活思維遷移

在小學數學課程教學中，教師除了講述課本中的例題外，還要讓學生學會舉一反三，使其在拓展知識的過程中感受到數學學習的廣博，具體的課程教學中，拓展延伸問題必不可少。在這樣的問題中，學生能夠實現對于文本知識的思維遷移，而在這樣的遷移中讓思維得到發(fā)散，這也在無形中提升了學生的思維能力，在設計拓展問題的時候，要緊緊抓住本節(jié)課的重點，找到問題的合適的入口，從而讓學生在無形中提升數學學習能力。具體的課程教學中，教師可以通過生活化問題拓展、故事化問題拓展等多種途徑設計問題，讓學生在回答問題的過程中真正提升數學素養(yǎng)。例如，在探索雞兔同籠的問題時，教師就需要給予學生足夠充足的時間來自主探究和思考，然后讓學生做小老師，說一說自己的解題思路，當學生表達不清楚的時候，教師可以進行引導，由于學生之前已經有了一次方程的經驗，那么當教師的問題鏈呈現給學生的時候，學生就可以將新知識與舊知識之間建立起一個聯系，反思其中的問題，然后開始質疑和假設，探索出列表及設方程兩種雞兔同籠的解題方法。由此可見，教師在課堂之上可以促使學生主動去發(fā)現問題，進行深度的思考，逐漸總結出學習的方法，通過自己的探究得出結論，這樣所學到的知識印象會更加的深刻。

（二）應用思維導圖，培養(yǎng)思維遷移

在小學數學學習中，學生需要掌握基本的運算能力，了解數學單位，掌握應用公式，這有利于培養(yǎng)學生的數學思維。而數學思維正是保障學生數學學習成效，提高學生數學能力的關鍵所在。為此，教師在教學過程中要積極培養(yǎng)并發(fā)展學生的數學思維能力，提高課堂實效。例如，在學習了“運算律”這塊知識后，我們發(fā)現由于運算律的知識對小學生來說“條目”太多，又是運算次序，又是結合律、交換律，還得區(qū)分是加法還是乘法。學生在進行綜合算式計算練習的時候，經常會出現“顧左不顧右、顧前不顧后”的問題——注意到了計算時先算括號內的，但又忘了用結合律去簡便計算;想到了用交換律去簡便計算，又忘了需要先加減再乘除。解決這個思維缺少系統性的問題，最合適的方法就是給學生（或讓學生自己）繪制一張綜合運算的規(guī)則系統圖，把運算次序、各種運算律通過一個知識結構圖呈現出來。當學生思考問題時，有這個直觀思維導圖在“視覺”上的幫助，“手忙腳亂”的現象大為減少。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現思維遷移

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是發(fā)展聚合思維的重要方法，培養(yǎng)學生在已知的信息條件中產生正向邏輯結論，從中找到正確的答案，可以在一定范圍內找到解決問題的方法和技巧，這是正向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提條件。第一，用啟發(fā)性比較方式，提升學生的分析能力，能夠更科學合理地分析問題。比如，在升和毫米的教學中，教師引用生活中常見的兩種不同的容器，使學生通過觀察對比容器的不同來理解單位概念，加深對升和毫升的認識。第二，掌握思維方法，實現舉一反三的思維遷移。學生要針對數學概念、性質及規(guī)律，在不斷認識的過程中促進思維創(chuàng)新，進一步實現思維遷移，使思維能力能夠及時得到施展，并能驗證思路的正確性。比如上一課中，教師讓學生舉例生活中使用升和毫升的容器，通過實踐和探究，使學生能夠正確掌握知識，并培養(yǎng)學生的科學探究精神和良好的邏輯思維能力。

結束語

深度學習的核心目標是使學生具有自主學習和自我發(fā)展的能力，而要達成深度學習目標，學生的獨立思維能力起著關鍵作用。因而，在小學數學深度學習目標下，教師應重視并有效引導學生思維遷移。在教學過程中重視思維遷移能力的培養(yǎng)，既是提升學生數學成績，達成“減負增效”的有效方法，也是培養(yǎng)學生數學能力，為其終身發(fā)展打牢基礎的重要途徑。

參考文獻

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