生活化背景下農村小學數學教學策略研究

段曉莉

摘要：由于年齡與知識基礎的局限性，對于數學教材中的一些抽象知識點，小學生理解起來具有一定的難度。隨著新課程改革的逐漸展開，生活化的教學方法也在逐步推進，在此背景下，教師的課堂教學越來越具有趣味性，教材內容也越來越向直觀性轉變，這無疑對幫助小學生學好數學這門學科是大有益處的。基于此，本文章對生活化背景下農村小學數學教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：農村;小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-051

引言

在新課改背景下，需要教師對自身的學科教育進行創新完善，而在這之中，生活化教學方式得到了極好的推廣及應用，它的應用能夠極好地提升教學質量及效果，學生也能通過這一方式對知識的理解更為明了、透徹，使自身的學習能力得以提升。

一、小學數學生活化教學的重要性

小學數學的學習相對較為簡單，是初步將學生引入數學殿堂的臺階。在這個階段，教師主要教授學生包括數的基本認識、對圖形的理解、四則運算、簡單的長度計算以及單位的換算等，是為了給初中、高中、大學以及更高的學習階段打下良好的數學基礎。數是什么樣的，該怎么理解幾加幾等于幾，什么是正方形、多邊形，這些抽象的數學概念與符號使學生產生畏懼，這是一種相當普遍的心理現象。學以致用、格物致知，對數學的學習就需要如此，把學到的東西運用到生活中，以生活中的經驗與已學習到的知識為出發點，對新課改背景下的數學改革要求進行解讀，對數學進行認識，把抽象的知識變為所熟知的一切，才能更好地學習。在這個過程中，需要教師更好地引導學生數學學習，培育學生的主觀能動性，提高學習的能力，激發主動探索學習的激情，找到主動學習的動力，激發好奇心，緊密聯系生活，培養數學能力，提高高段的思維思考能力與表達認知能力，為今后階段的數學學習奠定良好的基礎。

二、農村小學數學生活化教學策略

（一）從生活經驗出發挖掘數學資源

生活中富含著豐富的數學資源，很多生活現象的背后是環環緊扣的數學知識。比如一個簡單的購物，就蘊含了很多的知識點———加減法、乘除法、混合運算、估算、優化方案。雖然這些數學知識理解起來有一定難度，比較抽象，但是從生活經驗出發，將這些數學知識運用到生活中去，就能夠讓這些數學內容更貼近生活、更容易被理解。教學中，教師精心營造生活情境，搭建數學學習與生活相呼應的橋梁，激發學生的學習興趣。用生動、有趣、直觀的現代教學手段創設與教學內容相吻合的生活情境，激發學生的生活經驗。比如，在學習長方體、正方體的時候，教師鼓勵學生帶一些牛奶盒、各式各樣的包裝盒等來到教室。課堂上，學生親眼看到、親手摸到這些長方體和正方體，用尺子量一量它們的長、寬、高，還可以拆開這些盒子，觀察這些長方體和正方體的構造，再自己動手用紙板做一個長方體和正方體。這些生活中的經驗和資源大大豐富學生的數學學習，提升學生的學習興趣。

（二）創造生活化的教學情境

由于小學數學還有大量的數字及數學符號等抽象知識和概念，大部分小學生很難輕松地進行理解和掌握，這就成了廣大小學數學教師亟須解決的難題。此時，生活化的教學策略應運而生，它能幫助降低學生理解問題的難度，提高教師教學的效率。比如，在進行“分數的加減法”這一章節的教學時，教師就可以結合小學生的認知水平，合理地創設一個生活化的情境，幫助小學生更好地理解教材內容。教師可以創造一個切西瓜的生活情境，即小明買了一個西瓜，邀請他的好朋友們一起吃。他把買的西瓜平均分成了八塊，小華吃了一塊，小芳也吃了一塊，小亮吃了兩塊，那么請問小華，小芳和小亮總共吃了多少西瓜？這個西瓜還剩下多少呢？通過這個例子，教師將枯燥無味的數學計算轉換成了趣味的生活情境，讓學生在熟知的生活場景中感受到數學知識并且進行解答，這就極大地提高了小學生參與數學問題的興趣，也能夠培養起他們解答數學問題的能力，讓小學生不再頭疼數學，從而愛上數學，用好數學。

（三）構建學習內容的生活化教學模式

眾所周知，小學學科教育需要重點培養學生主動探究知識的學習能力，而不是被動地接受、間接地獲取相應的知識內容。培養小學生的學習習慣和學習能力是小學義務教育階段的重要學習目標。由此可見，學生的自主學習能力是學科教學的關鍵，而直接獲取生活化的學習內容，也是發展學生學習思維，促進學生自主能力發展的先決條件。鑒于高年級學生的學習持久性，在具體的數學教學中，需要不斷增加新的知識養分以拓展學生的知識學習視野。給予學生充足的生活實踐探究機會，讓學生在知識探究中內化具體的知識內容，這樣的學習無疑會進一步增加知識的穩固性。例如，在學習“長方體和正方體的體積”時，為了更好地推理公式，教師可以要求學生準備相應的邊長為1cm的小正方體，讓學生在自己堆積的學習過程中逐步感知無論是長方體還是正方體的體積都與相應圖形的長、寬和高有關聯。在逐步的推理和探究學習過程中，通過擺搭以及學習生活認知，學生很自然地得出長方體的體積公式為長×寬×高。這一學習過程學生不僅感受到了數學知識的有趣，而且在構建學習內容的生活化教學模式基礎上，學生的積極學習思維也得到了相應發展。

結束語

總的來說，在小學數學教學中加入生活化教學方式更為貼合農村學生的實際情況。農村學生在生活這一方面有著較多的經驗和經歷，教師將學生的實際生活與數學知識結合起來對學生進行教學，能夠極好地促使學生理解、掌握抽象、理論化的數學知識，讓其數學學習能力得以提升。

參考文獻

[1]黎方君.農村小學數學生活化教學實踐探究[J].新課程教學（電子版），2020，{4}（21）：71-72.

[2]邢闖.試析農村小學數學教學的創新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020，{4}（11）：91.

[3]吳勐.農村小學數學教學“生活化”的實踐與思考[J].讀寫算，2020，{4}（27）：127.