群文閱讀教學在農(nóng)村小學語文教學中的有效應用

李平云

摘要：隨著新課標理念在小學語文教學中的滲透和融入，閱讀教學中逐漸形成了創(chuàng)新化的教學模式。而對群文閱讀在語文課堂教學中的應用進行分析和探究，就是為了構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學模式，給予小學生豐富的閱讀體驗，讓他們在豐富的素材資源和主題化的閱讀教學形式中不斷增強語文素養(yǎng)。基于此，以下對群文閱讀教學在農(nóng)村小學語文教學中的有效應用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學;農(nóng)村小學語文教學;有效應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-046

引言

群文閱讀是指教師在閱讀教學過程中將內(nèi)容相似的幾篇文章進行整合，并將其作為整體進行教學。在農(nóng)村小學語文教學中，這種教學模式的運用可以有效減少教師的工作量，幫助學生將語文知識串聯(lián)起來，有助于學生閱讀能力的提高。

一、營造群文閱讀情境，指導學生自主閱讀

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教師在實際教學中，開展群文閱讀可以利用一些錄音設(shè)備、多媒體設(shè)備，在信息技術(shù)的支持下，創(chuàng)造群文閱讀教學條件，使學生能夠在一定的學習氛圍中，獨立開展閱讀學習活動。與傳統(tǒng)單一的教學模式相比，群文閱讀教學與多媒體設(shè)備相結(jié)合可以實現(xiàn)理想的教學效果。例如，教師在《狐假虎威》《狐貍分奶酪》群文閱讀教學時，可以使用多媒體設(shè)備，播放《狐假虎威》動畫視頻，從而使學生通過視頻，擁有更直觀的視覺和聽覺感受。然后，老師可指導學生進行自主閱讀活動，并探索課文中故事的內(nèi)容以及關(guān)于狐貍的其他故事，以進一步吸引學生注意力并敦促學生產(chǎn)生探索的欲望。在好奇心的驅(qū)使下，學生自然會以飽滿的熱情投入閱讀活動中。

二、培養(yǎng)學生的預習習慣

與其他閱讀方式相比，群文閱讀教學對學生閱讀量的要求較高，需要學生在完成授課目標的過程中對多篇文章進行瀏覽，提高了學生的學習難度。因此，教師應當使學生養(yǎng)成預習的習慣，避免其因為對課文內(nèi)容的陌生而影響閱讀效率。以《蝙蝠和雷達》一課的教學為例。首先，在上節(jié)課結(jié)束前，教師就可以布置相應的預習作業(yè)，如要求學生對文章進行通讀，對文章內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，從而促進教學質(zhì)量的提高。其次，教師可以為學生設(shè)置相應的問題，如：“蝙蝠和雷達有什么關(guān)系？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”通過這種方式，學生能夠帶著對問題的思考進行預習，使自身的預習方向更加明確，有助于預習效果的提高。最后，學生在預習過程中遇到問題時，應當將其記錄下來，并在正式授課的過程中向教師提問。而教師也應該以耐心的態(tài)度來指導學生找到問題的答案。此外，教師要注重學生閱讀思維的培養(yǎng)，這不僅是提高其閱讀能力的基礎(chǔ)，也是學生綜合素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，對其未來的發(fā)展有重要的促進作用。

三、群文閱讀將課內(nèi)外閱讀教學有機融合

語文教師要充分意識到閱讀教學的重要性，在實際教學過程中要積極引導學生掌握科學的學習方法。小學生進入三、四年級，需要掌握的內(nèi)容更多，同時字詞句數(shù)量也在逐漸增加，從而也為學生的課外閱讀提供了便利的條件，加上很大一部分小學生具有較強的好奇心，對課外讀物有濃厚的閱讀興趣，所以很多教師就會在語文教材的閱讀基礎(chǔ)上，引導學生開展更多的課外閱讀。如此一來，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機融合，不僅能極大地提升學生字詞量，同時還可以在閱讀中幫助學生掌握更多的語言表達形式，并使學生從文章中感悟到人生的道理，提升學生的理解能力，推動學生的全面健康發(fā)展。

四、合理設(shè)置閱讀問題，增強群文閱讀教學的探究性

閱讀問題是引領(lǐng)學生向文本內(nèi)部探索、實現(xiàn)深度閱讀目標的有效方式，如果教師能夠合理地設(shè)置問題，那么學生就能在閱讀和探究的過程中不斷發(fā)展探究能力和思維能力。因此，為了在群文閱讀課堂中實現(xiàn)深度學習的目標，增強其探究性，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容合理地設(shè)置閱讀問題，讓學生根據(jù)問題展開自主閱讀和思考，并對文本進行整合和歸納，從中提取出問題的答案，以此達到探究性閱讀的目的。例如，在以《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等為素材的群文閱讀中，為了使小學生明確過去、現(xiàn)在和未來的科技發(fā)展和自然科學的演變過程，教師可以在學生開展閱讀活動時為他們設(shè)置“重置多文本內(nèi)容的時間順序，探索其中的自然科學發(fā)展進程”的任務，學生就會依據(jù)各個文本中所描述的自然科學現(xiàn)象對其發(fā)生時間進行排序，并在這個過程中構(gòu)建起完整的自然科學發(fā)展歷程，從而在自主閱讀和探究中完成群文閱讀的目標。

五、靈活搭配，優(yōu)化群文閱讀課程資源開發(fā)

小學語文群文閱讀的開展，不能單純讓學生閱讀文字，更要讓學生靈活掌握多種閱讀方法，同時在閱讀中讓學生可以逐步學習和提升。教師在群里閱讀推進的過程中，要給予學生有效的自主發(fā)揮空間。在群文閱讀課程中，對于一些精讀課文、閱讀課文、自讀課文，教師都要靈活處理，以更好地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時鼓勵學生積極表達，使學生的積累表達意識可以循序提升。教師要善于為學生搭建一個學習成長的平臺，依托群文閱讀，讓學生獨立嘗試，積極體驗，學習發(fā)展。

結(jié)束語

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)，群文閱讀是學生學習參與的一種有效方式。閱讀過程中學生采用的思維方式也不盡相同，閱讀交流可以很好的發(fā)展學生的對比思維意識，讓學生在語文學習的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。同時依托群文閱讀實現(xiàn)多要素聯(lián)合，助推學生自主學習能力迅速發(fā)展，可以為學生以后的學習創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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