小學生閱讀習慣培養初探

王成玉

摘要： 小學生課外閱讀習慣的培養是《語文課程標準》賦予語文教學的一項重要任務，教師應在語文教學中積極創造條件，創設情境，激發興趣，內外結合，反復訓練，方法指導，讓學生在主動參與閱讀中，體會閱讀的樂趣，掌握閱讀的技巧，形成良好的課外閱讀習慣。

關鍵詞：培養;小學生;閱讀習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-244

近年來，隨著新課程在教學上的試用，給語文教學提出了新的要求：如學生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，六年課外閱讀的總量在160萬字以上等。但是實際上，在農村，我們的學生閱讀面狹窄，閱讀量極其有限，課外閱讀成了大難題。歸結起來制約學生良好閱讀習慣形成的主要問題在于：（1）學生自主閱讀的興趣不濃;（2）教師教學中還缺少一種激勵作用很強的評價方式和手段;（3）相當一部分學生缺少科學切實的方法指導。那么，如何培養學生課外閱讀的習慣呢？

一、培養學生良好閱讀習慣，激發閱讀興趣是關鍵

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”強烈閱讀興趣是促進閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要，其次是滿足;第三是入迷。在閱讀教學中教師宜采取以下策略：

1、創設良好語言環境。教師的教學語言既是承載教學內容的載體，又是對學生的語言樣本。筆者身處農村，眾多學生從小生活在方言區里，普通話講得不正確、不流利，常常夾帶方言語句。作為一名語文教師，就要注意使用語言的規范性。教學語言不但要清晰、準確，而且要符合學生的心理。低年級的語文老師，在運用語言時，要有童趣、有激情、有感染力，使學生由喜愛教師的語言，到喜愛教師教的語文課，再到喜歡學語文，并一直保持學習語文的熱情。《語文新課程標準》也提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，教師要精心設計導言，盡快把學生引入語文的情境上來，使他們產生強烈的閱讀欲望，渴望閱讀，期待閱讀。同時，教師不僅要精心設計“導言”和“結語”，更要講究教學語言藝術，還要體現在語文教學的全過程，貫穿于與學生的交流過程。

2、音樂渲染氣氛。運用音樂來渲染情境，可以讓學生更好地感受課文中的形象、畫面及作者的感情。教師精選那些和課文內容、意境、作者情感相一致的樂曲。教學開始時營造氣氛，教學過程中烘托氣氛。也可以采取配樂朗讀等形式，既能體現學科之間的整合，對學生進行美的熏陶，收到事半功倍的效果。

3、角色表演展示。在那些描寫人物形象、動物形象的課文中通過學生和教師分別扮演課文中的角色進行表演，學生既熟悉了角色和課文內容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對課文內容的理解和對作者表達情感的體驗。《小母雞種稻子》這是一篇有趣的童話故事。涉及稻子及種稻子的過程，對于農村的孩子并不陌生。學習本文時，我設計一個分角色表演。根據課文內容，先讓學生在小組內分角色表演“小雞、小鴨、小貓、和小豬”，再由各組推薦一個同學，合作表演，以培養學生與人合作的意識和習慣，加深學生對課文的理解。

二、有了興趣后，還要有讀書的習慣

第一、習慣需要外力的作用才能形成。我們要對學生誘導，嚴格要求。阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論認為教師對學生的教育在于“決定-強化-行為”，由于人的惰性，只有強化改變，才能形成自覺行動。這其中，強化改變起了決定作用，因此，學生良好習慣的養成需要培養，需要外力，放任自由是不能養成良好習慣的。

第二、習慣是反復訓練才形成的。因此良好的閱讀習慣既不是一朝一夕養成的，也不能一下子統統養成。只有區分主次、難易，從學生的實際出發，結合培養能力的需要，分階段、分層次，有條不紊的進行。反復實踐，這種實踐在開始階段必須用一定的時間在課堂上結合教學，由教師按要求進行指導、檢查和督促;經過課內若干時間的練習，然后逐步發展到課外;經過長時間的實踐后，這種行為就變成良好的習慣了。

第三、在培養學生良好閱讀習慣時，學生仍是活動的主體，教師的外力必須通過學生本身努力才能起作用。因此在這一過程中，必須充分調動學生本身的作用，使他們產生情感認同，自行確立標準，自我增強，自我監控，從而順利體現學生在學習中的主體地位。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

三、學生有了“讀”的習慣后，要讀得更好更有收獲，還要會“讀”

葉圣陶先生曾強調：“學生讀課外書要注意養成好習慣，先看序言或作者，編著的前言，知道全面的梗概是好習慣。把全書估計一下預定若干天日，而且真能看完，是好習慣。有了不解之處，不怕查工具書，不怕請教老師或朋友，是好習慣。自覺有所得，隨手寫簡要的筆記，是好習慣。”好習慣往往和好方法是相聯的，有了讀書的好方法，才會有讀書的高效率。

1、指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容;③要借助字典 認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

2、上好精讀課，教學法。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略 讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

總之、好的習慣終身受用。在我們的語文教學中，我們教師教給學生的不僅是閱讀技巧和能力，更應該培養技巧和能力之外的閱讀習慣，使學生終身受用。這才能達到我們教書育人的目的，這才和今天的素質教育相吻合。

參考文獻

[1]《九年義務教育小學語文教學大綱》 （2000年6月版）;

[2]《走進新課程》 （湖北教育出版社2002年5月版）;

[3]《語文課程標準解讀》 （湖北教育出版社2002年5月第一版）;

[4]《語文課程標準》 （北京師范大學出版社2001年出版）;