落實(shí)語文要素，提升學(xué)生語文能力

黃小艷

摘? 要：語文要素是統(tǒng)編教材中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)編教材也是圍繞語文要素進(jìn)行編排，每個年段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，教師在課堂上落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文能力，是現(xiàn)代課程最重要的特征。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課程;學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì);語文教材;統(tǒng)編教材;活動支架;語文素養(yǎng)

語文課堂就是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成語文素養(yǎng)，提升語文能力的過程，因此打造高效的課堂，需要老師圍繞語文要素開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、聚焦要素，確定單元目標(biāo)

（一）讀懂教材編排，關(guān)注語文要素

每個年段每冊教材，編者所安排了不同的語文要素，這些要素都是呈螺旋上升的趨勢。因此教師在進(jìn)行備課前，所先要弄明白每個單元的語文要素，根據(jù)語文要素，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時，要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，運(yùn)用各種方法，將單元目標(biāo)和語文要素落到實(shí)處。

（二）讀懂目標(biāo)序列，掌握學(xué)情基礎(chǔ)

要更好地落實(shí)語文要素，教師應(yīng)該應(yīng)該提取“要素”圖譜后，更準(zhǔn)確地把握整個單元目標(biāo)序列，關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，才能找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的兩個核心語文要素之前都有涉及，閱讀讓孩子有了一定的故事儲備，在講故事和復(fù)述故事這個語文要素上，部編教材在這個小學(xué)階級都有一個長線的安排，從第一學(xué)段到第三學(xué)段都有涉及，從易到難，螺旋上升，本單元是將兩個語文要素進(jìn)行復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用，三年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自主識字寫字能力，而且具有一定的故事閱讀基礎(chǔ)，在講故事上，他們已經(jīng)能夠借助提示、圖畫，簡單地將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，但是要將故事講得生動有趣還是有點(diǎn)難，很多孩子講故事就是背課文。而本單元中創(chuàng)編童話這個語文要素，是基于三年級上冊的創(chuàng)編一個要素齊全的故事和三下奇妙的想象，本單元單元將寫清楚和大膽想象相結(jié)合，鼓勵學(xué)生打破慣性思維，根據(jù)奇異的變化，編寫一個內(nèi)容完成，情節(jié)有趣的故事，三年級的孩子基本可以展開想象，把故事寫通順、寫清楚，但難的事如何根據(jù)奇異的變化，創(chuàng)編一個有趣的故事。

（三）立足單元整體，創(chuàng)新整合課堂

根據(jù)語文要素的序列，單元的編排特點(diǎn)，以及三年級孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定了能借助表格、示意圖等支架搭建生動復(fù)述的臺階，借助支架與合作學(xué)習(xí)，幫助孩子有序、完整、較生動地復(fù)述故事，能創(chuàng)編并完整寫出一個有趣故事的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)讀課、字詞闖關(guān)課、故事闖關(guān)課、故事交流課、小結(jié)提煉課、故事創(chuàng)編課。這樣設(shè)計(jì)課程，就關(guān)注到了學(xué)習(xí)活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過課堂各方面的活動使語文要素落地生根。

二、巧借支架，落實(shí)語文要素

吳忠豪教授指出：“將語文要素轉(zhuǎn)化為語言能力，所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該遵循言語能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律”。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要將閱讀、表達(dá)等語文要素融入多角度、多層次的學(xué)習(xí)活動。以第八單元為例，復(fù)述故事并寫生動的故事是本單元的語文要素，為落實(shí)這一語文要素，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動。

（一）“趣”點(diǎn)導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

單元導(dǎo)學(xué)單是幫助學(xué)生為整個單元進(jìn)行通讀性的前置學(xué)習(xí)，本單元根據(jù)語文要素，設(shè)計(jì)了超級故事大王闖關(guān)為情境，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望和學(xué)習(xí)的動力。

（二）“趣”讀故事，復(fù)述步步深入

1.用好前置性學(xué)習(xí)單。

為了提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)單元要素，設(shè)置了“讀懂課文，我能行”、“讀懂故事，我最棒”的前置性預(yù)習(xí)單，要求孩子把課文讀通、讀順引導(dǎo)孩子帶著思考去讀故事，借助提供的表格、示意圖來梳理故事情節(jié)。

2.多種形式讀好課文。

在課堂上引導(dǎo)孩子多種形式讀好課文，故事闖關(guān)課分為兩個階段，第一階段引導(dǎo)孩子用朗讀擂臺的形勢，層層遞進(jìn)讀好故事，內(nèi)化語言，為復(fù)述奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如在本單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》這一故事中，在一急一慢的對話中將故事情節(jié)的曲折和有趣表現(xiàn)出來，抓住人物對話，通過分角色朗讀、小組展示讀、我會表演讀等小組合作的方式，幫助學(xué)生體會人物性格，感受故事的趣味。如《漏》這篇課文，故事妙趣橫生，老虎和賊都以為對方是漏，因此有了一連串的心理活動描寫或表現(xiàn)心理的動作，因此設(shè)計(jì)了如下兩個小組活動：一是讀一讀，畫一畫，用橫線劃出描寫心理活動的句子，并讀一讀，二是小組分角色朗讀，體會趣味。通過這樣的小組活動引導(dǎo)孩子邊讀邊抓住關(guān)鍵詞想象畫面，讀好句子，讀懂曲折情節(jié)，內(nèi)化語言。

3.搭建支架練習(xí)復(fù)述。

在理解課文的基礎(chǔ)上，為孩子搭建各種支架，借助支架，講好故事。支架一：借助圖表，簡單復(fù)述。充分利用前置性學(xué)習(xí)單中的圖表，發(fā)揮小組合作的作用，讓每個孩子都能習(xí)得簡單復(fù)述的方法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“表格我會填”，指導(dǎo)學(xué)生填好前置性學(xué)習(xí)單中的圖表，接著進(jìn)行“故事我會說”，借助圖表的串聯(lián)，完整、有序并簡單的復(fù)述故事，以免遺漏故事情節(jié)。支架二：借助關(guān)鍵詞句。在借助圖表完整、有序、簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子關(guān)注故事中最精彩的情節(jié)，借助關(guān)鍵詞句、把故事講得更詳細(xì)、生動、有趣。例如在本單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》這一故事中，以第一天的故事為例，引導(dǎo)孩子抓住人物對話中的關(guān)鍵詞句填好魚骨圖，在魚骨圖的幫助下生動地復(fù)述故事。在《漏》這篇課文中，引導(dǎo)孩子抓住角色心理變化的關(guān)鍵詞句將故事情節(jié)的曲折復(fù)述出來，還可以引導(dǎo)孩子通過梳理關(guān)鍵詞語記住有趣的情節(jié)。在《方帽子店》則要求孩子根據(jù)幾個人物的表現(xiàn)，小組合作提取關(guān)鍵詞句，復(fù)述最有趣的情節(jié)。

4.總結(jié)方法，樂享學(xué)習(xí)成果

例如在第八單元的小結(jié)提煉課上，根據(jù)《語文園地》的交流平臺，以及課堂中所使用的方法、支架，師生共同總結(jié)“復(fù)述故事”的方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，幫助孩子學(xué)習(xí)復(fù)述的更多方法。而設(shè)計(jì)故事交流課，是對本單元的復(fù)述方法的綜合運(yùn)用。通過創(chuàng)新上課的新式，時空的變化，消除了孩子的隔閡，孩子們能夠自由地分享，愉快地傾聽，語文要素也得到有效落實(shí)。

三、“趣”線貫穿，提升語文素養(yǎng)

為了落實(shí)故事創(chuàng)編這一語文要素，我們從前到后進(jìn)行了鋪排訓(xùn)練，給孩子搭建寫作支架，引導(dǎo)孩子展開想象，有序創(chuàng)編。

（一）讀寫結(jié)合，“趣”借課文促想象

《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題中也有對學(xué)生想象說故事的訓(xùn)練，仿照課文說一說故事，讀寫結(jié)合，進(jìn)行練筆，旨在讓孩子學(xué)習(xí)抓住人物的性格特點(diǎn)來編寫故事。

（二）創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)，“趣”用課文做示范

第八單元略讀課文《棗核》中有趣的故事正好符合習(xí)作奇異的變化，想象要求，我們將略讀課文化作為習(xí)作例文，設(shè)計(jì)如下的學(xué)生活動：學(xué)生活動一：變化真有趣，感受作者如何根據(jù)棗核奇異的變化寫出有趣故事。學(xué)生活動二：續(xù)編我能行，抓住棗核的特點(diǎn)，續(xù)編故事，在續(xù)編中學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)編故事的方法。學(xué)生活動三：動物變變變，讓動物產(chǎn)生奇異的變化，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（三）理清故事順序，“趣”用圖表理思路

為了讓孩子們的故事基于奇異的變化展開，寫得更有條理，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后進(jìn)行習(xí)作，才將語文園地中有趣的故事題目放在此處進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子給自己的故事取一個引人入勝的標(biāo)題。

（四）開辟展示平臺，“趣”借展評激興趣

孩子們習(xí)作之后，我們還模仿統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元《想象島》專欄，在學(xué)習(xí)園地中開辟《趣味島》專欄，易趣味島展示學(xué)生習(xí)作，促進(jìn)溝通交流和分享，幫助學(xué)生樹立信心，做好文。

四、分層評價，精準(zhǔn)提升能力

反饋評價是所有的學(xué)習(xí)活動必要的一個環(huán)節(jié)，這一項(xiàng)活動有多種多樣的形式，只是有的表現(xiàn)清晰，有的隱含于活動過程之中而已。而反饋評價型學(xué)習(xí)活動在教學(xué)活動中具有重要作用。分層評價，精準(zhǔn)提升能力，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。整個單元的學(xué)習(xí)都以闖關(guān)的形式進(jìn)行，孩子們會在單元學(xué)習(xí)前獲得故事大王闖關(guān)卡，通過學(xué)習(xí)闖關(guān)，層層遞進(jìn)，不斷獲得新的目標(biāo)和成就，每個關(guān)卡都有準(zhǔn)確的評價表，通過分級分層評價，精準(zhǔn)提升語文能力。

語文課程是人文性和工具性的統(tǒng)一，高課堂效率要在“聚焦語文要素，搭建學(xué)習(xí)支架”上下功夫。讀故事，感悟趣，講故事，表現(xiàn)趣，編故事，創(chuàng)造趣，在整合的思想下，整體把握，讓聽說讀寫互相聯(lián)系與融合，以期學(xué)生的語文素養(yǎng)在“嬉笑開懷”里得到提升。

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