核心素養背景下高中語文教學中傳統文化的滲透教育研究

王成云

摘 要：語文是文化的載體，語文教學具有傳承文化的功能，擔負著傳承文化的責任。在高中語文教學中，教師要充分滲透傳統文化，發揮傳統文化的功能，增強學生的文化自信，培養學生的愛國情懷。本文通過對高中語文教學中傳統文化的滲透教學現狀的分析，闡明核心素養背景下在高中語文教學中滲透傳統文化的意義，探究立足課本挖掘教材、改變傳統教學方式、開設語文拓展課等策略，期望能夠提高傳統文化在高中語文教學中滲透的有效性，從而提高學生的核心素養，增強他們的文化自信。

關鍵詞：高中語文;核心素養;傳統文化;滲透教育

傳統文化滋養著一代又一代的中華兒女，更是青少年成長不可或缺的精神食糧。高中語文教學肩負著傳承傳統文化的任務，在語文教學中滲透傳統文化教育，可以讓學生感受中華傳統文化的豐富和厚重，增強他們的自信心，提高他們的核心素養，培養他們的愛國情懷。因而高中語文教師要充分利用語文教學的傳承功能，讓學生在學習博大精深的傳統文化中不斷地完善自我，追求高尚情操，增強民族自信心和自豪感。

一、高中語文教學中傳統文化的滲透教學現狀分析

（一）重視程度不足，收獲甚微

高中語文教材中蘊含了豐富的中國傳統文化，如政治文化、經濟文化、軍事文化、建筑文化、醫藥文化、民俗文化、影視文化、酒文化等。如此豐富的傳統文化不僅能拓寬學生的眼界，幫助他們獲得文化知識。更重要的是，在學習傳統文化的過程中，學生能感受到其中所蘊含的精神和情感，并潛移默化地受到熏陶，養成正確的人生觀、價值觀。但是在實際教學過程中，教師往往注重跟考試相關的內容，只想著如何提高學生成績，而忽略了傳統文化的滲透。而學生只是被動接受了老師傳授的知識，沒有自己的獨到見解，對傳統文化缺少興趣，自然就無法提高文化素養。因而傳承和理解傳統文化的效果不盡如人意。

（二）傳統文化教學方式單一，學生缺乏興趣

教師的教學方式是衡量教學效果的重要前提，然而在將傳統文化滲透到語文教學的過程中，很多教師的教學方法卻非常單一。教師在教學時往往醉心于自己講解，主導課堂，忽略了學生在課堂中的主體地位。這種“灌輸式教學”滿堂灌，教師講的精疲力盡，實際上學生的收獲和感悟是很少的。這種重講解輕感悟的教學方式，讓學生根本享受不到獲得知識的樂趣，也阻礙了弘揚傳統文化。

（三）傳統文化教學內容選擇不合理，缺乏深度

在將傳統文化滲透到高中語文的教學中，教師不應該僅僅停留在傳授傳統文化知識上，而更應該注重培養學生的傳統文化意識，樹立學生的文化自信。而很多時候，教師對優秀作品的解讀是淺嘗輒止的，缺乏深度。學生經過學習，雖然對傳統文化有了一定的了解，但是學習到的知識只是片面化的。另外，很多教師在傳統文化的教學內容的選擇上偏重“閱讀鑒賞”，而忽略了“梳理探究”和“名著閱讀”，而事實上，這兩塊專題蘊含著大量的傳統文化內容。

二、核心素養背景下，高中語文教學中滲透傳統文化的意義

（一）提高學生的綜合素養

傳統文化有著豐厚的文化底蘊，語文學習肩負傳承傳統文化的使命。在高中語文教學中滲透傳統文化，有利于提高學生的綜合素養。例如，教師在教授古詩文時，可以將傳統文化滲透在教學過程中。教師可以指導學生背誦積累那些聚集了古人智慧的名句名篇，拓寬學生的眼界，又可以讓學生在寫作中靈活運用，豐富文章的內涵，激活語言表達，彰顯人文底蘊。這樣，既能提高學生的寫作能力，又能培養學生的文化素養。

（二）提高課堂教學的深度，激活課堂

在高中語文教學中，教師如果能立足文本，深入挖掘教材內容中的傳統文化因子，如《孔雀東南飛》中的婚慶文化、《寡人之于國也》中的經濟文化、《蘭亭集序》中的節日祭祀等，設計具有“文化深度”和“認識高度”的教學，引導學生進行個性化解讀，就能更好地激發學生的學習熱情和探知欲望，就能更有效地激活學生的思維。

（三）有利于弘揚中國優秀傳統文化，增強文化自信

五千年的歷史孕育了深厚的傳統文化，而隨著全球化的發展，外來思潮的涌入，有些人出現了民族虛無主義的思想。他們一味地崇拜外來文化，否定中國優秀的傳統文化，這時就更有必要在高中語文教學中開展傳統文化的滲透教育。通過傳統文化的學習，學生可以見識到我國文化的博大精深，為它所震撼，豐富自身的文化素養，加深對自己國家的認可度，樹立高度的文化自信，提高民族自豪感，從而杜絕民族虛無主義思想的產生。

三、核心素養背景下，高中語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）立足課本，深入挖掘教材

為了更好地在高中語文教學中滲透傳統文化，教師應立足課文，精心挖掘教材中所蘊含的傳統文化?！伴喿x鑒賞”部分的古詩文，“名著導讀”中的經典之作，“梳理探究”中的漢字、對聯、成語等都與中國傳統文化有關。特別是中國古代經典詩文，它作為中國傳統文化園林中的一朵奇葩，具體而形象地展示了中華民族傳統文化。因而，在課堂教學時，教師就不能只停留在字、詞、句的梳理上，而要將教材中的那些或隱或顯的傳統文化挖掘出來，并進行歸納整理，幫助學生積淀豐厚的傳統文化底蘊，提高文化素養。

比如上《鴻門宴》時，梳理完故事情節后，我設計了這樣一個問題：司馬遷在文中著意寫了宴會上的座次安排，“項王項伯東向坐;亞父南向坐一亞父者，范增也;沛公北向坐，張良西向侍”，看似尋常一筆，其實大有用意。你們知道其中的緣故嗎？學生就開始七嘴八舌討論起來，這時我再用課件亮出古代的座次禮儀：室內最尊的是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑的是坐東面西。學生就能理解司馬遷不惜筆墨，將每個人的座次寫的這么具體是為了突出項羽的驕傲自大、唯我獨尊的性格。然后我再拋出一個問題：你覺得這樣的安排最有可能出自誰之手？學生的興趣越來越濃，課堂氣氛也越來越活躍，學生也不知不覺地學到了文中的傳統文化。

（二）改變傳統教學方式，開展小組協作式研究性學習

中國傳統文化博大精深，如果以傳統的“師講生受”的方式進行教學，就達不到好的效果。教師可以精心設計一個大主題，再由各小組設置子題，分工合作，探究交流。如上《短歌行》時，教師設置大主題“______中的曹操”，學生可選《三國演義》中的曹操、電視劇中的曹操、《三國志》中的曹操、文學史中的曹操，分工收集整理，這樣既增加了小組學習內容的開放性，提高了學生學習的熱情，而且在主動探究的過程中，學生拓展了語文學習的信息空間，又能更大限度地挖掘傳統文化。

各小組自選角度，分工整理好在課堂上進行了展示，成果頗豐。第一組匯報《三國演義》中的曹操，是一個有著雄才大略又奸詐多疑的形象。學生以《三國演義》中的曹操殺呂伯奢一家的情節為例，“寧教我負天下人，休教天下人負我”就是曹操的典型標簽。第二組匯報電視劇中的曹操，學生舉新《三國》為例，它打碎了我們熟悉的《三國》中的故事和人物。在新《三國》中，曹操心性自由，百無禁忌，看透世俗和偏見。第三組提供《三國志》中的佐證，他們認為《三國志》中的曹操是一個運籌帷幄、鞭撻宇內、不念舊惡、非常之人、濟世之才。第四組圖文并茂展示文學史中的曹操精通書法、音樂，多才多藝，有著統一天下的雄心壯志和求賢若渴的胸襟。學生以《短歌行》中的詩句為例，引經據典。經過這些環節，學生穿越古今，正說戲說曹操，使曹操這個人物形象更立體豐滿，而且還讓學生學會了如何客觀全面地評價一個人物。在整個過程中，學生養成了互助合作的精神，積累了傳統文化知識，提高了語文素養。

（三）開設語文拓展課，拓寬學習傳統文化的途徑

除了常規的閱讀教學課、寫作課，教師還可以開設多種課型，作為弘揚傳統文化的突破口。比如，教師可以開展詩詞朗誦比賽，引導學生親近詩詞，充分吸收傳統文化的精華，讓學生在參與中培養學習興趣，加深對傳統文化的了解。

教師可以組織影視欣賞課，千萬不要忽略電影電視對傳統文化的傳播能力。如電影《臥虎藏龍》蘊含深邃的中國傳統文化精神，電視劇《大宅門》、《喬家大院》等通過歷史上的傳奇人物、故事展現中國人的品質和精神。教師可以有選擇地組織學生觀看，以“寓教于樂”的方式讓學生學習傳統文化?！栋偌抑v壇》、《唐之韻》、《宋之韻》、《蔣勛說紅樓》等文化性更強的，則可以讓學生安排時間觀看，感受中華民族的精神，增強學生的傳統文化意識。

教師也可以就地取材，打破課堂的局限，組織“家鄉的傳統文化”實踐活動，讓學生走出課堂，走向生活實踐，在實踐中了解家鄉的傳統文化，豐富傳統文化的積累，培養熱愛家鄉的情感。可以引導學生為家鄉撰寫宣傳語，提高學生的應用文寫作能力，提高語文素養，弘揚本土傳統文化。還可以組織學生參觀家鄉“非遺”文化，了解這些文化的內涵，感受傳承的重要性和緊迫性。

結束語

豐富而厚重的中國傳統文化使高中語文教學有了更為豐富的內涵，在高中語文教學中滲透傳統文化教育，對學生的長遠發展有著重要的意義。因而高中語文教師應自覺地在高中語文教學中滲透傳統文化。當然，教師本身應具備深厚的傳統文化底蘊，才能在課堂中讓學生感受到我國傳統文化的歷久不衰的魅力，增強他們的文化自信，激發他們的熱愛祖國的情懷。

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本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2019年度專項課題（課題名稱：核心素養背景下的中國傳統文化在高中語文教學中的滲透研究。編號：FQ2019ZX04）研究論文。