科學價值觀滲透在高中化學教學中的應用

摘 要：近幾年，我國教育水平有了明顯提升，各種新型教育方式、教學方法，被應用于高中課上教學。化學作為一門主要學習，主要是對學生思維能力、實踐操作能力進行培養，也需要融入現代教育理念，同時滲透科學價值觀，只有這樣才能逐漸培養學生良好的化學思維，對于深化學生知識點理解有著重要作用。本文將結合實際情況，對科學價值觀滲透在高中化學教學中的應用策略進行詳細分析，以期為今后開展的教育工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：科學價值觀;高中化學教學;應用

化學是一門綜合性、實踐性較強的課程，尤其是高中化學，相較于初中化學，難度明顯提升，若是仍然以傳統講授式完成教學，則難以起到較好的作用。科學價值觀主要是指一個人對待科學事物的基本看法，將其應用于高中化學課程教學中，有助于培養學生的科學素養，符合新時期下素質教育、核心素養教學要求。因此，聯系實際分析科學價值觀滲透在高中化學教學中的應用策略是十分必要的。

一、科學價值觀滲透的重要意義

在高中生日常生活中，往往蘊含著較多的學科知識，具有綜合性、實踐性屬性，但對于高中生來說，整體學習難度較大，涉及到較為抽象的化學知識，再加上傳統講授式、灌輸式、填鴨式等教學模式，較少會為學生提供理解、自主探究的機會，導致學生往往只能被動記憶、掌握化學知識，難以靈活運用，而這也是導致當前高中生化學成績無法有效提升的重要原因。隨著新課改的不斷深化，國家教育部門提出了更高的要求，不僅要求教師注重培養學生能力、思維，還要在教學方式上作出調整，以學生為核心，注重培養學生的核心素養，增加了課上教學難度。通過將科學價值觀滲透到高中化學教學中，一方面有助于核心素養在課上教學的融入，由于化學本身也是科學的重要構成部分，要求學生必須以嚴謹的科學態度進行思考、學習，其在課上的滲透，對學生起著較好的引導作用，使其在今后能夠從科學視角，觀察、學習化學知識，并自主探索，具有重要意義;另一方面，有助于改變原本課上教學中存在的弊端，加快教學方式變革，科學價值觀為高中化學課程教學提出了更高的要求，教學目標、核心發生變化，使得教師不得不調整現下的教學方案與教學手段，滿足實際教學需求，保證教學實效性。

二、科學價值觀滲透在高中化學教學中的應用策略

基于上述分析，不難發現科學價值觀滲透符合當下教育需求，且對高中化學課程的進一步優化與完善有著較好的促進作用，是提高化學教學實效性的有效路徑，需要化學教師在課上采取有效的應用策略。

（一）打好高中化學基礎

為了更好的將科學價值觀滲透到化學課上，首先要做的就是加強基礎培養，只有學生具備較好的化學基礎，才能以科學視角，對化學知識進行思考與靈活運用。具體而言，教師可以從以下幾方面展開教學：

1.將抽象的化學知識具體化，抽象知識往往是阻礙學生掌握與理解的關鍵，為了消除學生在這一方面存在的問題，教師需要將化學的所有概念進行整理，以更為直觀、具象的形式為學生展現化學知識，避免學生出現理解困難的情況。一方面，教師可以通過創設情境的方式，講實驗、生動語言、模型圖表、動畫投影等教學手段融入課堂，幫助學生從視覺、感性角度認知化學知識點，并利用自己的主觀思維進行思考，觀察、了解、分析化學本質屬性，最終構建起基本概念框架;另一方面，概念講授需要找準核心與關鍵詞，要讓學生清楚了解到講課重點，然后利用自己發散性思維加以記憶，教師也可以引入思維導圖加以輔助，建立起知識脈絡與框架，深化學生知識理解。

2.著重培養學生的主動構建知識能力，這是核心素養中的重要要求，有助于科學價值觀的融入，教師應改變以往講授模式，而是要以引導為主，讓高中生可以在自己獨立的思考下，經過實驗、推理、歸納、總結，最終獲取知識，提高學生思維能力。

3.在化學物質教學中融入科學價值觀，并形成基本的科學素養，化學無知教學包括元素化合物、有機化學兩部分，教師需要在充分了解這兩部分內容，以及教材編輯的目的以后，將這些零散的知識整理在一起，以引導為主，讓學生自行思考，形成系統體系，為后續開展的教學工作打好基礎。比如，《鈉及其化合物的性質》是提供了研究物質的基本方法，《氯氣的性質》則提供了研究物質性質的基本程序，教師應發現各個章節的內在關聯，而后在課上進行分析、講解，從而加強學生的邏輯思維，體現科學價值觀。

4.培養學生嚴謹求實的學習態度與問題解決能力，這一化學基礎能力培養是一個長期且漫長的內容，高中化學教師需要改變題海戰術思維，重新制定教學目標，以激發學生興趣、思維訓練、能力培養為核心，制定相應的教學方案與手段，課上教學、習題練習也要因人而異，保證層次性，且能夠適應所有學生，避免出現教學斷層。

（二）積極開展實驗教學

實驗教學是化學教學中可采取的一個重要教學手段，可以幫助學生加深知識印象，并在實踐中科學、合理、靈活運用化學知識。目前，很多高中化學教師都已經將這種教學方法融入課上，然而在以往教師主要要求學生按照教師要求完成操作，或者是讓學生按照教材中展示的情況進行實驗，在這樣的情況下實驗結果基本上已經能完全預測，缺少探索性，而學生在千篇一律的重復中，也難以對化學實驗、化學科學產生全新認知，甚至還會因過程枯燥、乏味出現厭煩情況。因此，高中化學教師必須改變傳統的實驗教學實施方法。

首先，實驗教學中，重視學生之間的合作與探究，既需要保證每一位學生具有獨立思維、獨立操作能力，又能在彼此合作中獲得知識，而不是被動、機械化的完成化學實驗。教師可根據班級位置、學習成績、能力分布、學生性格特點等，將學生劃分成各個實驗小組，結合學生的主觀意愿分配任務，并且不止實驗主題、實驗內容，讓小組在課下時間進行設計、規劃，在課上完成實驗，保證所有小組成員參與并配合，營造科學氛圍。

其次，新課程強調要實驗探究教學對學生創新意識和動手能力的培養。實驗教學由原來的“照方抓藥”轉變為實驗設計;由教師演示轉變成學生實驗;由驗證性實驗轉變為探究性實驗。因此，學生不光要具備化學儀器使用、實驗操作等實踐性能力，同時還需要合理設計實驗方案、實現現象分析等，只有同時具備這些必要素養，才能更好的完成化學實驗。這也就為化學教師提出了更高的要求，一方面教師需要充分考慮到學生自身能力問題，并且加強指導，尤其是在化學儀器使用、實驗操作等方面，必須要以安全為主，在確保安全的基礎上進行實驗;另一方面教師對實驗方案設計要進行初步審核，確定不存在任何實驗安全風險，才能讓學生在課上進行，對于實驗結果、以及實驗失敗原因，教師則應予以點評、總結，幫助學生認識到錯誤，并在今后加以糾正，為學生科學價值觀的形成奠定基礎。

（三）實施STS教育模式

STS教育是科學、技術、社會教育，其主要目的與核心，就是培養出兼具社會責任感與良好科學素養的優秀社會人才。高中作為人才培養的關鍵階段，其教學質量關系著學生今后可能的發展方向，必須要進行全方位培養。科學價值觀的融入，能夠為學生提供更為良好的化學教學環境，必須要予以充分重視，結合STS教育的具體要求，落實各項教育工作。

1.將STS教育滲透至化學課程的不同階段，包括新課導入、新知呈現、課堂小結、習題鞏固等，但由于化學知識較為復雜、晦澀難懂，教師教學仍然要以主要化學知識為主，STS教育滲透應把握好時間與尺度，盡可能控制在3-5分鐘以內。比如，教師可以引入角色扮演模式，讓學生選擇社會問題中的某一社會角色，在課前收集、查閱資料，放到課上進行詳細討論，以便于培養學生的社會責任感與科學觀念。在講解纖維素性質這一部分內容時，教師就可以引入“棉花肉松”事件，為學生提供發布者、專業化學認識、商店員工、普通群眾等多個不同角色，而學生則可以根據自己的知識、想法進行合理選擇，實現對同一件事物的不同層面剖析，在加深學生知識點理解的同時，培養起較好的科學價值觀與責任感。

2.借助各種社會實踐活動，培養學生的科學社會觀，考慮到學生安全、課程設計等方面的問題，每個學期教師可組織2-3次的社會實踐，形式也較為多樣，可以有參觀、訪問、調查等，比如教師在講解完氯氣以后，就可以帶學生參觀自來水廠，了解飲用水消毒方法，切實了解到化學知識對于社會建設、發展的重要作用，學會如何靈活運用化學知識，增強學生的生活體驗，便于學生記憶與理解。

3.利用科技活動，增強學生的科學技術意識與實踐技能，目前多數高中并不完全具備這一方面的能力，再加上課程繁忙、競爭力增加，科技活動往往難以落實。針對這一情況，高中化學教師可以鼓勵學生充分利用課下時間，或者是將化學作業，布置為科技實驗的準備、預備環節，使學生能夠開發思維，認真思考對策。科技活動形式，則可以參考當下學習的化學知識點來進行選擇，包括科技實驗活動、科技專題講座、化學小論文等，使高中生能夠在多元的課堂環境下，更近距離的感受化學知識，消除學生與化學、科學之間的壁壘，切實提高化學教學的實效性。

結束語

綜上所述，為了更好的適應新課改時代背景，高中教育學校也需要從宏觀角度出發，加強校內課程建設。對于高中化學而言，由于本身學習難度較大，具有實踐性、綜合性等特征，需要著重培養學生的核心素養與化學思維，因此高中化學教師應該通過打好高中化學基礎、積極開展實驗教學、實施STS教育模式等方式，將科學價值觀滲透到課上教學的各個方面，幫助高中生更為深刻、詳細的掌握相關知識，為學生化學綜合素養、學習能力提升奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：孫雷遠（1980.09-），男，江蘇沛縣人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：高中化學教學。