模型方法在高一化學概念教學中的實踐

宋睿穎

摘 要：模型是抽象思維與形象思維之間的有效契合點。高一化學概念存在很強的抽象性，而高中生的思維能力發展還不夠成熟，所以在抽象化化學概念理解上存在較大的難度，而借助模型方法便能很好解決這一問題，使得學生能夠將未知問題有效轉變成已知問題，實現化學概念的深度理解。而這就高一化學教師加強關注，轉變傳統教學觀念，結合實際有效落實，為學生有效的學習提供助力。基于此，本文主要針對模型方法在高一化學概念教學中的實踐進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：模型方法;高一化學;概念教學

引言：化學新課標中明確提出，在教育教學中，應該讓學生認識到模型等一些科學的方法，這樣有助于提升學生的學習效率，促進化學深層次的研究。在高一化學教學階段，概念知識的學習是重要基礎，不過就該知識點來說，最為突出的一點特征便是抽象化，給學生的學習帶來很大的難度。再加上部分教師在課堂教學中，基本都是采用灌輸式教學手段，并給學生布置大量的習題，旨在讓學生通過死記硬背、做習題的方式進行理解，嚴重阻礙到學生化學學習興趣的培養，不利于教學質量的提升。而通過模型方法的滲透則能很好解決這一問題。所以說，加強模型方法在高一化學概念教學中的實踐探究意義重大，具體分析如下。

一、模型建構原則及其應用意義

（一）模型建構原則

模型有很多種，不過在具體建構中所遵循的原則基本相同，主要表現在以下幾方面：一是簡潔性。為了方便學習者更好的理解相關概念知識，建構的模型應該簡潔明了，同時還得與真實情境相類似，可以很好的體現出研究對象的屬性與本質;二是靈活性。每一個模型都有著自身適用的情境，所以在模型建構過程中，應用的方式往往有著很大的差異。所以在具體建構中，需要師生靈活的操作，只有這樣才能確保其能經得起考證，幫助學生更加有效的學習;三是繼承性。在化學概念知識模型建構過程中，需要仔細的分析前人建構的經驗，汲取其中的優勢部分，這樣才能有效提升模型質量。

（二）模型方法應用意義

在高一化學概念教學中合理應用模型方法有著很大的作用，具體應用意義表現如下：

一是可以幫助學生有效的理解化學概念。模型存在著形象直觀等特點，對于學生理解抽象化知識有著很大的助力【1】。在這之中，數學模型能夠借助簡單的數學形式將復雜化的化學理論知識邏輯化;概念模型則能有效的梳理繁雜的化學知識點;物理模型能夠使抽象化的化學知識變得形象具體化。從這里能夠看出，模型方法的引進能夠很好降低學生的學習難度，加深他們對知識的理解與掌握。

二是可以促進學生知識框架的建構。在高一化學教學中，教師可以不斷的引導學生進行模型的建構，這樣能夠促進學生知識框架的不斷梳理與完善。同時，學生在借助模型方法解決具體化學問題的時候，還能自覺反思自身認知結構，形成有效的學習方式，實現問題的準確解答。

三是完善概念教學策略。基于模型方法組織開展教學設計，給學生新舊知識的銜接構建橋梁，這種方式可以很好體現學生的學習主體性，促進教學質量進一步的提升，而教師的教學策略也能得到很好的完善。

四是培養學生的學習興趣。教師借助設計多樣化的教學活動，將模型方法有效融入其中，可以很好激起學生的探究欲望，進而能夠主動參與其中。究其原因，模型方法的滲透可以促進教學形式多樣化，使得枯燥的知識生動形象的體現出來，所以學生的學習興趣可以得到有效的培養，學習效率自然也能更上一個臺階。

二、模型方法在高一化學概念教學中的應用阻礙

（一）教師教學觀念滯后

在應試教育背景下，很多教師都十分看重學生的考試成績，進而在教育教學中，基本都是圍繞著考點知識進行設計，對于其他方面比較忽視。而且高中階段的學生即將面臨高考，所以即便是在高一階段，師生也都面臨著很大的壓力【2】。在這種壓力下，很多教師不愿或者是不敢進行教學創新，害怕會帶來不良影響。在這種觀念下，模型方法很難有效的落實，同時嚴重阻礙到教學發展。

（二）學生方面的問題

就高一學生來說，之前的學習基本都是處于十分被動的地位，所以長時間下來，對于教師已經有了很強的依賴性，自主學習能力不足。而對于模型方法來說，對于學生的自主學習能力有著一定的要求，需要學生主動進行建構，這樣才能有效的發揮作用。但是因為高一學生能力不足，在化學概念學習中只能采用死記硬背的方式，同時通過大量的做題進行內化，進而效果很不理想。

（三）教師能力不足

就高一化學教師來說，基本都是從學校進入學校，而一旦步入崗位中，便被繁重的教育工作給牽絆住，缺乏學習和提升的機會【3】。進而在面對模型方法這種新型教學手段，很多教師都表現出無所適從的情況，雖然能夠了解到其作用和應用重要性，但是卻不知道如何落實，嚴重阻礙到模型方法作用的發揮。對于一些年級較大的教師，基本盲目看重自身教學經驗，不愿意接受新鮮事物;而對于一些青年教師，雖然很愿意嘗試，不過因為缺乏經驗的支持，并不能很好的發揮其作用，甚至還可能造成一定的不良效果，影響到學生的化學學習。

三、模型方法在高一化學概念教學中的實踐措施

（一）基于生活原型合理落實模型方法

科學知識發展的主要目的就是為了促進生活生產效率的有效提升，而且化學知識本身就來源與生活，所以最終也還是得應用于生活。為此，在具體課堂教學中，教師應該加強關注與生活的結合，基于生活原型合理進行模型方法的落實【4】。簡單來說，就是從生活中找尋和收集各種自己所需的素材，之后基于此引導學生動手進行模型的建構與分析，這樣便能促進學生對化學概念有效的把握，并且還能使學生可以熟練應用化學知識進行具體問題的解決，促進高一化學教學目標更加高效的達成。生活是靈感的源泉，所以教師的教學絕對不能脫離真實的生活場景，這不僅是教學改革要求，而且還是教學發展需要。

例如在“原子結構”這一概念知識教學中，在傳統教學模式下，教師基本都是直接照本宣科，依照教材對學生進行講解，然后在課后讓學生通過死記硬背的方式內化，這樣并不能達成理想的效果，甚至還有可能激起學生的反感。針對此，教師便得積極做出概念，結合生活實際引入模型方法，引入“從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型”這一主題，這樣便能給學生構建良好的原子模型，幫助學生有效理解本課程知識。同時，還能讓學生掌握良好的化學概念學習方法，提升學生的模型建構意識，為其今后的學習進步奠定扎實的基礎。

（二）應用模型方式，促進學生思維拓展

在高一化學概念教學中應用模型方法的時候，教師還可以借助此引導學生實現新舊知識的有效銜接，又或者是進行不同學科知識的對比分析，這樣能夠進一步強化教學效果，增強學生對抽象化概念知識的理解，而且學生的思維也能獲得有效的拓展，形成良好的化學核心素養【5】。針對此，在模型方法具體應用中，教師可以先不給學生進行概念的講述，而是將課堂時間交給學生，讓學生通過自主思考與合作探究的方式深究概念本質，并借助此構建出概念的外在框架。在這一過程中，教師還可以引導學生對相關知識點間的銜接點進行有效的分析，這樣有助于促進學生知識網絡更加的完善，思維能力、合作意識都能得到很好的發展。

就整體情況來看，學生對于化學概念是否有效的掌握，最為關鍵的一點還是看學生能否靈活應用概念解決具體問題。為此，在教學實踐中，教師還可以通過模型思想將抽象化的概念轉變成實際問題，之后讓學生根據問題構建合適的化學模型，并在問題解決中逐漸實現對概念的深度理解，推動教學效率有效的提升。

（三）通過模型方法，引導學生自主探究

在高一化學概念教學中，要想更好的發揮模型方法作用，教師還可以多加引導學生從各種化學問題中將化學概念的原型整理出來，又或者是直接根據問題引導學生分析和探究，這樣可以很好的提升教學質量，同時對于學生自主探究能力的培養也有著很大的作用、在新時代背景下，不僅要求學生深度理解與掌握化學概念和定理，同時還得學生形成良好的價值觀、綜合素養等。而這就得高一化學教師在概念教學中，注重對新課改的分析，貫徹落實其要求，在課堂上多為學生創造更多的自主空間，使得學生能夠通過自身努力實現知識體系的完善，實現自主學習能力的提升，這是學生今后學習發展必備的能力。

例如在“碳氫化合物多樣性”這一節知識教學中中，教師在課堂教學中，課題通過模型方法給學生展示出簡單的甲烷結構模型，帶領學生分析理解之后，再進行教學拓展，引出烯烴和炔烴的結構模型，讓學生采用對比的方式指出兩者的異同。而在對比過程中，學生需要對兩種模型進行多方面、深層次的分析，進而實現對本課程知識的全面性把握。

四、模型方法在高一化學概念教學中的應用注意事項

（一）考慮學生現有知識經驗

模型建構過程中，需要教師充分考慮到學生的認知水平。為此，在模型方法應用之前，高一化學教師可以采用多樣化的方式了解學生現有知識經驗，如課堂提問、課前測試等等，然后基于此進行模型建構的調整與優化，確保教學可以有效滿足各個層次學生的學習需求，達成理想的教學效果。

（二）交叉應用多種模型方法

因為在某些章節中會涉及到多種概念知識，所以在課堂教學中，教師面對不同的概念知識，應該采用不一樣的模型方法【6】。例如在氣體摩爾體積知識教學中，除了應用數學模型以外，還可以引入模型概念，這樣便能幫助學生從多方面角度理解化學概念，提升教學質量。

（三）合理構建學習小組

在高一化學概念教學中，教師可以結合學生實際情況合理分組，在這一過程中，教師需要嚴格遵循“組間差異小、組內差異大”這一原則，簡單來說就是一個小組中的成員水平應該不同，而小組之間的整體水平應該差不多。這樣便于學生之間相互促進和相互學習，促進學生一起進步和發展。例如在氧化還原反應概念模型，教師便可以讓學生以小組為單位進行建立與完善，之后比比哪個小組的模型最好。

結束語

總而言之，高一化學有著承前啟后的重要作用，而概念便是其中的重點所在，對于學生今后的化學學習有著很重要的作用。在具體教學中合理引入模型方法，可以幫助學生有效的理解與學習，提升教學質量。所以，高一化學教師應該加強關注這一方面，采用合適的手段促進模型方法的落實，降低學生的學習難度，激起學生對化學的學習興趣，提升學生的化學能力。

參考文獻

[1]陳玲玲.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2018（5）.

[2]姚建華.高中化學教學中學生模型認識素養培育的方法論析[J].新課程研究：中旬，2019，000（003）：60-61.

[3]盧敏.高中化學概念課型的教學實踐研究[J].新智慧，2019，000（009）：P.52-52.

[4]王愛麗.原理模型在高中電化學教學中的探索與實踐——基于“思維模型建構在化學原理教學中的應用”的思考[J].理科考試研究，2018.

[5]武銘海.高中化學概念課型的教學實踐研究[J].東西南北：教育，2019（24）：0276-0276.

[6]邱燕珠、王朝暉、張賢金.基于證據推理與模型認知的高中化學教學實踐——以“元素周期律的運用”教學為例[J].化學教與學，2020（1）.