核心素養下高中數學課堂構建和諧師生關系的策略探討

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深化，社會對于人才培養的要求也有了較大的變化，相應的教師教學模式也需要不斷改進。而良好和諧的師生關系對教學質量的提升有著十分重要的意義。因此，作為高中數學教師，需要轉變自身的師生觀念，在教學中合理運用面部表情和肢體語言，給予學生鼓勵和肯定，展現自身魅力，關注學生的個性化發展，從而構建和諧的師生關系。

關鍵詞：和諧師生關系;高中;數學課堂;策略

引言：和諧的師生關系是良好班級氛圍的重要體現，也是有利于課堂教學有序開展的一項必要條件，所以，在高中數學課堂中需要構建良好的師生關系。和諧師生關系不僅是指民主平等、相互信任的關系，還要能夠促進教師和學生的進步。隨著素質教育改革的深化，社會對于學生綜合素質的要求越來越高，這就意味著學校的教育不能夠僅僅注重于學生成績的提高，還要注意到學生良好人際關系的形成，師生關系就是其中的一種。因此，在充分了解和諧師生關系的重要性之后，本文就高中數學課堂構建和諧師生關系的策略展開了討論，以期為廣大教育者提供一些參考。

一、和諧師生關系對數學學習的影響作用

數學課程是高中教學中的重要課程，也是學生重點需要掌握的學科，在高考中所占的分數比例比較大。而且數學知識內容抽象、復雜，對學生的邏輯思維能力、記憶力等都具有較高的要求，對教師的教學能力以及學生的學習能力是一種挑戰。課堂是師生交流的重要場所，也是教師為學生傳授知識的地方，需要師生間的有效互動和交流，才能夠保證數學知識的有效傳達，以及數學教學質量的提升。

如果師生關系不和諧的情況下，教師對于學生過于嚴厲，可能會導致學生對教師產生一種畏懼感，特別對于一些比較膽小內向的學生來說，教師對于他們是一個高高在上，具有較高威嚴的職業，難以與學生間拉近關系。因此如果教師一直比較嚴肅，會導致學生對學習產生抵觸心理，在學習中即使遇到不懂的問題或者學習困難也不敢向教師提問，隨著問題的積壓，學生的學習水平會不斷下降，也會導致學生對數學學習的抵觸。隨著師生關系間距離的增大，教學效率和教學質量都難以提升。同時核心素養下，要求學生不僅需要掌握基本的數學知識，還需要能夠具有良好的數學思維，情感以及價值取向等，這些也都是高中數學教學的基本要求。但是師生關系不和諧的情況下，學生的情感、價值取向等都無法通過教學獲得，不利于學生數學核心素養的培養。學生是數學教學的主體，教師是教學的主導，教師需要以學生的學情為基礎開展教學，學生則需要跟隨教師的腳步進行學習，二者間的關系必須要是和諧的，才能夠保證教學工作的順利進行。

相反如果師生間的關系比較和諧那么教學效率也會顯著提升。教師能夠尊重學生，在學生面前始終與學生處于平等的位置，學生自然愿意與教師溝通和交流。在課堂上教師可以以朋友的口吻，風趣幽默的講解數學知識，學生自然愿意聽課。同時一旦發現不懂的問題也會及時提問，或者在有不同意見時勇于提出，通過師生間的交流和思想碰撞，提升教學效率。而且這種課堂氛圍下對于教師和學生來說都是一種享受，學生們的數學學習興趣進一步提升。

那么教師與學生間不和諧的因素有哪些呢？高中生相對于中小學學生來說，已經具有獨立自主意識，在與教師交流中也希望能夠得到尊重。而且對于教師的部分想法不再完全認同，在青春叛逆期的情況下還可能會與教師故意作對。這種情況下如果教師仍然采用管教中小學生的方式極可能會引起學生的反感，導致師生關系不和諧。同時高中生已經具有一定的自律能力，不需要教師過于嚴厲的管教，教師需要做的是幫助學生培養良好的學習習慣，一切教育手段需要以引導為主，但是大部分教師仍然將高中生當做孩子，在教育方面也喜歡嚴厲的管教和強制執行，不愿意聽學生們的意見。這種情況下也容易導致師生間的關系不和諧，學生不愿意與教師交流，更不愿意向教師敞開心扉，使得學生內心的不滿、怨氣越積越深，難以配合教師教學，甚至故意在課堂搗亂。還有一種情況是教師平時過于嚴肅，每天上課按時到教室直接為學生講題，講完之后收起書本直接回到辦公室，沒有與學生間的任何交流，最多的交流只是課堂上提問，這種嚴肅的教學方式也難以與學生間構建和諧的師生關系。因此為了提升課堂教學效率，促進高中生的健康發展，教師需要積極探究與學生和諧師生關系的構建渠道。

二、核心素養下高中數學課堂和諧師生關系構建策略

和諧的師生關系是核心素養下高中數學教學中有效課堂打造的基礎，也是促進學生身心健康成長的關鍵。因此高中數學教師需要正確看待師生關系，并結合學生的學情，年齡發育特點等，與學生構建良好的師生關系。

（一）轉變師生觀念

傳統的師生觀念認為，教師是一個神圣的職業，是應該嚴格而被尊敬的，所以需要與學生之間保持一定的距離[1]。而在當代，民主平等的觀念已經深入人心，教師所扮演的角色也在慢慢地轉變，教師已經不再是學生獲得知識的唯一途徑，作為教師，應意識到這一轉變。而如果想要構建和諧的師生關系，教師就必須轉變、更新自身的師生觀，摒棄傳統的、過時的思想，認識到學生在教學過程中的主體地位，學習并樹立正確的、民主平等的師生觀念，并且還要體現在平時的教學行動中。尤其是高中教師，面對的是一群即將成年的“大孩子”，他們已經基本具備了初步的思考能力，因此不能一味地要求他們做“乖孩子”、聽老師的話，作為老師也需要了解他們的想法，主動與學生溝通，像朋友一樣和他們交流，從而增進彼此間的了解。在課余時間，需要對學生給予更多的關注和關愛，主動去了解學生是否有任何方面的難題，讓學生感受到教師的關心和愛。而在高中的數學課堂教學中，教師同樣也要體現出民主平等的教學觀念，例如讓學生有更多發言的機會、增加師生間的互動環節、給予學生自主學習或自由發揮的機會等。從而讓學生主動、積極地參與到課堂學習中，為和諧師生關系的構建、良好課堂氛圍的形成奠定基礎[2]。

（二）合理運用面部表情與肢體語言

教師往往是學生在課堂中關注、觀察最多的人物，教師在課堂教學中處于主導地位，也就意味著，教師的面部表情、肢體動作都對學生的心理和課堂氛圍有著巨大的影響。因此，作為教師，必須要學會運用這些細節給學生帶來心理上的暗示和引導，從而促進良好和諧的師生關系的形成[3]。尤其是在高中數學課堂中，其實教師可以不必講太多，有時候給學生一個表情、一個動作，學生就能明白了。比如說，當學生回答問題時，如果回答偏離了方向，那么教師只需要皺一皺眉頭，學生就能立刻領會到，從而改變自身的思路，最終找到正確的答題方向。而其他時候，更多的需要的是教師和善的面部表情而不是嚴厲的，因為要構建和諧的師生關系，就必須給予學生更多發言的機會，但如果一位教師過于嚴厲，學生們則會因為害怕答錯被老師批評從而不敢、不愿意發言，就會形成一種不良的師生關系和課堂氛圍。所以，作為高中數學教師，需要學會合理運用面部表情和肢體語言來引導和諧師生關系的構建。例如，在教學三角函數的《三角函數的圖像與性質》這一小節時，可給出一些例子和提示，引導學生根據例子去主動找出三角函數的圖像的規律，而在整個教學過程中，教師都要盡量保持微笑的面部表情，給學生積極的心理暗示，或者在學生找出正確的規律時用手豎起一個大拇指或者輕輕點頭，以此來表示對其的肯定和鼓勵，從而使學生能夠更有信心、更加自信，逐漸構建起和諧的師生關系[4]。

（三）展現個人魅力

師生關系的和諧，在一定程度上也會依賴于學生對于教師的崇敬，如果學生不崇敬自己的老師甚至認為老師不值得被重視，那么師生之間就很難建立良好的關系，所以，教師在平時的教學活動中也要展現出自身的個人魅力，不僅要給學生展示出自己最優秀的一面，而且也要尊重、關愛學生，如此才能讓學生信服。例如，在教學《統計》這一章時，開一在教學過程中增加一些民主化的活動環節，首先，教師可以深入淺出地給學生講一些課外的、更深層次的有關統計的知識，在豐富學生知識的同時也能夠讓學生感受到教師的博學多識，從而使學生更加崇敬教師。其次，還可以根據這一章節的主題開展一些相關的數學活動，比如說對我們班同學的身高進行調查統計、對我們班同學最喜愛的書目或者圖書類型進行了解統計等等，教師可以只給出典例，然后讓學生分小組合作，每個小組自己選一個統計的主題，然后給學生布置成課后的作業，如此一來，不僅能夠豐富學生的學習生活、使學生在學習中獲得樂趣從而利于良好的師生關系的構建，而且還在一定程度上利于學生間的相互了解、利于良好班級氛圍的形成。而在學生完成此項任務的過程中，教師也要主動詢問、了解學生的完成情況，了解學生是否會有困難、是否需要幫助，必要時可給予學生一些指導。然后，在學生完成統計后，可讓學生進行小組的展示，然后教師再給予評價，需要注意的是，在評價時，雖然要對學生進行嚴格的要求和評價，但同時也不能打擊到學生的積極性，這就需要教師注意評價的方式，一定要“先揚后抑”，先指出學生做得好的方面，給予學生肯定和鼓勵，然后再點出需要改進的地方并給出一些實質性的改進建議，從而在不打擊到學生學習積極性的前提下幫助學生意識到自身的不足之處。在教學的過程中多給予學生指導和幫助，從而展現自身的魅力、推動和諧師生關系的構建[5]。

（四）注重因材施教

作為教師，必須要注意到每個學生都是不同的、其能力水平、長處和不足也都是不同的，有些學生文科成績更好，有的學生則是理科成績更優，所以，教師不能以統一的標準給學生要求。在高中數學的課堂教學中，需要關注到不同能力層次學生的學習需求，因為一個班級中學生的能力水平必定是有差異的，所以在教學過程中，盡量要考慮到大部分學生，對于能力層次較高的學生，可以不必要求他們每一步都要按照教師的規定進行，因為他們是有能力在短時間內完成學習的[6]。

結束語

總之，作為教師需要意識到和諧師生關系對于教育、教學的重要性，認識到良好和諧的師生關系對于教學質量的提升的重要作用，從而在教學過程中給予學生幫助和關愛，主動了解學生，體現對學生的尊重，使師生處于民主平等的地位，不斷構建和諧的師生關系，以此來推動高中數學教學質量的不斷提升，培養適應社會需求的高綜合素質人才。

參考文獻

[1]車彬.構建和諧師生關系的策略研究[J].農村經濟與科技，2017，428（24）：248-249.

[2]孔憲懿、石輝玲.信息技術促進高中數學課堂師生對話策略研究[J].中小學電教：下，2019，22（10）：9-10.

[3]張凱燕.探討高中數學教學中學生知識運用能力的培養策略[J].文理導航（中旬），2018，9（10）：28-28.

[4]余華平.高中數學課堂如何實現和諧師生關系構建之我見[J].成功：教育，2018，12（6）：93-93.

[5]徐保周.幸福課堂中構建師生和諧關系的三大策略[J].教育實踐與研究，2018，7（4）：52-54.

[6]喻義勛.試論高中數學教學中的有效師生互動策略[J].新課程（中學），2018，6（8）：190-190

作者簡介：張焜立（1978年7月---）男，漢族，甘肅省靜寧縣人，職務（副校長），職稱（高級教師），學歷（本科），研究方向（中學數學教育教學）。