智慧課堂背景下語文線上線下混合式教學的要點分析

龔珊珊

摘 要：在信息互聯網技術飛速發展的今天，教育體制在不斷的進行改革和創新，教學方法和教學模式也隨著發生著巨大的變革，中學語文教師要針對自己的專業素養進行不斷的提高，要把智慧課堂的作用有效的發揮出來。智慧課堂是指以互聯網為技術基礎，將中學語文課堂帶入智慧教室，讓中學語文教學具有智能化、可視化、高效化的特征，為中學學生創造出富有智慧的語文教學環境。中學語文教師有效的利用智慧教室開展線上線下混合式語文教學模式，可以有效的開發學生的思維能力，可以有效的提高學生的創新意識和創新能力，可以有效的提高學生的智力水平，可以最終實現提高中學語文課堂教學效果和教學效率的目的。

關鍵詞：智慧課堂;中學語文;線上線下混合式教學;分析要點

在信息互聯網技術飛速發展的今天，互聯網和信息技術成為教育領域變革發展的一條有效途徑，基于互聯網信息技術的智慧課堂是一種全新的教育模式。受傳統教學理念和教學方法的影響，中學語文教師在課堂教學中采用的教學方法單一，而中學語文大部分都屬于理論知識，傳統單一的教學方式讓中學語文課堂呈現出枯燥、乏味的特點，不能滿足充滿個性的中學學生學習的要求，導致中學學生對語文學習喪失了興趣，甚至造成有些學生厭煩語文學習。中學語文教師基于智慧課堂開展線上線下混合式教學模式，能夠創設一個全新的、良好的學習環境，能充分發揮出學生作為學習主體的積極作用，能最大程度的刺激學生學習語文的積極性和主動性，進而能實現語文教學效果和教學效率的進一步提高。

一、智慧課堂所蘊含的內涵和特征

（一）智慧課堂的內涵就是從智慧教育理念出發重塑翻轉課堂，把課堂從教室環境擴展到網絡虛擬環境建造智慧學習空間。智慧課堂是一種以各種信息技術為基礎的全新的教學模式，不但打破了傳統教學模式和教學方法，還打破了課堂教學的局限，進一步拓展了課堂教學范圍，建設了信息化的教學環境。在中學語文教學中應用智慧課堂能有效的對學生學習語文的興趣和積極主動性進行刺激，能引導學生主動的學習語文，能有效的培養學生的思維能力和創新能力[1]。

（二）智慧課堂相較傳統課堂具有以下的特點：1.數據化呈現教學成果。中學語文教師的教學成果在傳統教學模式下不能實時的直觀的顯示出來，在數據統計和分析等方面都存在這一定的弊端。智慧課堂可以及時的把學生語文學習的具體情況通過語文成績數據化的方式呈現出來，讓中學語文教師能及時的了解學生的語文成績，能及時的針對學生的學習情況調整自己的教學內容，這樣不僅能有效的提升學生學習語文的效率和效果，同時也是對語文教學質量的有效提升。2.多元化的交流互動方式。智慧課堂的有效構建讓學生和教師之間有了多樣化的交流和溝通方式，學生不僅能在課堂上和教師、其他學生進行溝通和交流，還能在課下與教師、其他學生進行溝通和交流，能打破空間和時間對教學的限制，學生能在課下同步或一步和教師、其他學生進行學習的交流和溝通，也能聯系相關的專家學者，這樣能極大的拓展學生語文知識面，極大的提升學生的語文學習效率和效果。3.智能化呈現學習資源。智慧課堂包含了大量的音頻、視頻、文字資料等學習資源，同時提供給學生學科教學平臺、智能導師系統、3D打印技術、智學網等各種信息網絡技術，學生可以從自己的真實需求出發選擇適合自己的學習資源，同時各種網絡平臺也能額外提供給學生相應的技術服務和學習資源[2]。

二、基于智慧課堂線上線下混合式教學模式落實中存在的諸多問題

（一）中學語文教學過程中不能普及網絡教學

目前中學語文教師在實際日常教學過程中絕大部分還是沿襲傳統的課堂學習方式，網絡教學在實際教學中并沒有像想象的那樣得到廣泛的普及。傳統的語文課堂教學由于長期采用“填鴨式”的教學模式，并不能充分刺激學生主觀能動性的發揮。中學語文教師在傳統的教育體制中下是一種權威的象征，充當著是命令者的角色，而學生只能淪為服從者。長久以來學生已經習慣性的接受了自己“服從者”的身份，習慣了跟隨這語文教師的思路和思維進行學習，讓他們積極主動的參與線上網絡教學進行自主學習難度很大，這就造成了網絡教學不能廣泛的普及[3]。

（二）中學語文教學過程中所使用的教學方法過于單一

目前中學語文教師大多還停留在接受式教學階段，在實際教學中大多采用填鴨式的單一的教學方法，語文教師把語文教材中的知識點以及自身的理解和感受直接對學生進行灌輸，沒有甚至是不會使用網絡教學方式，更談不上善于利用智慧課堂了。單一的灌輸式的中學語文教學方式，讓學生在語文學習過程中容易產生疲倦、乏味感，在一定程度上打擊了學生學習語文的興趣和積極主動性，同時也在一定程度上限制了學生的思維能力和創新能力的發展，這就要求中學語文教師要從自身出發提高信息技術水平，對自身單一的教學方式進行改革和創新，在實際教學中引入基于智慧課堂的線上線下混合式教學方式[4]。

三、基于智慧課堂線上線下混合式教學在中學語文教學中的具體應用策略

（一）為學生創設語文學習情境，引導學生進行情感體驗

1.中學語文教師可以在線上利用多媒體等手段創設詩歌情境，線下進行適當的引導和講解。中學學生由于社會閱歷少、涉獵不廣等原因導致很難理解詩歌的意境，不管是現代詩歌還是古代詩歌對于中學學生來說都是學習的難點，中學語文教師可以從智慧課堂理念出發，利用多媒體技術把相關的圖片和影視資料等在線上展示出來，用來講解和引導學生了解詩歌的創作背景，以此來幫助學生理解詩歌所要表達的內容和情感。例如：中學語文教師在進行部編版中學語文七年級上冊第一單元“古詩四首”教學的時候，可以在線上搜集一些展現大海波瀾壯闊和星空的圖片，然后在課堂上通過問題對學生進行引導。“大家通過這張大海的照片，說一說對大海的第一印象是什么？”大部分學生都會說出“波瀾壯闊”。然后語文教師再播放海浪的聲音同時展示星空的照片，“大家想象一下，你站在海邊在思考人生，突然抬頭看到萬里星空，你會產生什么樣的感觸？”大部分學生會同時回答“那肯定特別的壯美。”“是的，大海和星空同時出現會給人留下壯美的感覺，我們來看一下曹操是怎么用《觀滄海》這首詩表達這樣的感觸的，這首詩中有波濤洶涌的大海、有燦爛的星空、有蕭瑟的秋風、有亂生的雜草，同時還有他的雄心壯志。”這樣就把學生引入了詩歌所要表達的意境中，讓學生能在情感上和作者達成共鳴，讓學生能對詩歌有深入的理解。

2.中學語文教師要重視教材課文涉及到的背景。部編版中學語文教材中涉及到許多近代文學大家的作品，為了讓學生能充分的理解文章所要表達的立意，中學語文教師就需要對文章的背景知識進行補充，如果學生不了解文章創作的背景，就很難理解作者的真實情感。中學語文教師可以引導學生利用網絡資源在課前去收集作者的相關資料。例如：中學語文教師在進行魯迅先生的《藤野先生》這篇課文教學的時候，可以讓學生在課前進行相關的預習。語文教師可以在課程開始之前為學生布置預習任務：查閱魯迅先生在中國留學生大量外派時期的生平;理解中國上世紀二十年代左右的社會狀況;如果你是魯迅先生會做出棄醫從文的決定嗎？通過這三個課前預習任務，能讓學生對課文有個初步的了解，學生通過網絡查詢魯迅先生的生平，能感受到作為旅日留學生的魯迅先生學醫救國的雄心壯志，以及對藤野先生的敬佩之情。通過對中國那一時期社會狀況的了解能理解由于當時中國的國力衰弱，外國學生認為中國人從身體到頭腦都是非常弱的。開放式的棄醫從文的問題，幫助學生能很好的理解魯迅先生認為中國當時病在思想所以他決定棄醫從文。通過線上搜集資料，線下教師引導的方式，不僅能充分發揮出智慧課堂理念的積極作用，還能讓學生對語文學習更有效果[5]。

（二）基于智慧課堂線上線下混合式教學實現打卡作業聽課一體化

1.合理建立學生課下學習監督機制。中學學生還沒有高度的自律性，課堂外教學任務的完成情況不能得到的保障。中學語文教師可以利用騰訊課堂、雨課堂、慕課等設置限時完成任務來進行教學監督，及時了解學生的學習情況。（2）合理的利用微課。中學語文教師制作的微課一般只包含一兩個語文知識的重難點，可以讓學生用極短的時間了解和掌握最主要的知識點，并針對重難點進行針對性的突破。微課大多都是重點院校的教師制作出來的，對語文重點知識的解析具有獨特的見解。學生利用微課可以對語文課程中的重難點進行提前的了解，有效的降低了學生對語文的畏難情緒。

2.合理使用網絡作業，網絡作業具有快地檢驗學生語文學習情況的優勢，并且能及時得到反饋信息，現有的教學客戶端基本都能很快的統計出一個題的錯誤率是多少，正確率是多少。這樣方便中學語文教師重點講解那些學生掌握不好的問題，排除一些正確率高的問題不必進行講解，這樣能有效的提升課堂教學效率[6]。

結束語

語文與學生的生活息息相關，是中學教學中最為關鍵的教學內容之一，只有讓學生對語文學習充滿興趣和好奇，才能有效的提高學生參與語文教學活動的積極性和主動性，因此中學語文教師要不斷的創新教學手段和教學模式，基于智慧課堂的線上線下混合教學模式是一種全新的、有效的教學模式，中學語文教師要充分了解和有效發揮其的積極作用，在語文教學中有效的應用，能讓學生輕松的開展語文課程的學習，能把學生學習語文的積極性和主動性最大程度的激發出來，能讓學生以主人翁的姿態全身心的投入到語文學習中去，進而有效的提升語文教學效果和提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1]史琪.基于智慧課堂的混合式教學模式設計研究[J].教育現代化，2020，v.7（2）：120-121.

[2]黃怡靜.基于混合式學習的初中語文課程教學探析[J].課外語文，2018，（10）：87-87.

[3]向碩.論混合式學習法在初中語文教學中的改革[J].明日，2018，（39）：136-136.

[4]包鵬程.混合式學習在初中語文教學中的運用探討[J].當代教研論叢，2019，（9）：47-47.

[5]胡瑞嬌.混合式學習在語文教學中的應用探折[J].作家天地，2020，No.543（9）：54-55.

[6]鄒順.淺談初中語文教學中多元化教學方法的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2018，（9）：96-96.