小學語文低年級漢字書寫教學的方法探究

季愛艷

摘要：對于小學語文低年級教學來說，學生能夠認識和理解漢字，并且可以正確、優美的書寫漢字是學習小學語文的基礎。由于低年級小學生對語文學習能力薄弱，對于漢字的書寫比較困難，教師期望的教學目標很難實現。如何去有效教學小學語文低年級的教學目標，需要教師去改善教學方法。本文結合實際，主要闡述小學語文低年級漢字書寫教學的方法。

關鍵詞：小學語文;低年級;漢字書寫;教學方法

前言：

隨著教育方針的改革，教育界對小學語文教育更加重視，尤其是小學語文低年級的階段教學。在實際教學中，教師需要在課堂上進行漢字的教學課題方面增加小學生對生字的認知量，同時引導小學生具備良好的漢字書寫能力，去打造未來學習的語文環境。教師需要做出相應教學方式的改善，合理的吸引小學生對漢字書寫課堂的興趣，更好的完成課堂中的教學目標。本文結合以下三點，來探究小學語文低年級漢字書寫教學的方法。

一、通過課文生字來布置漢字書寫練習，促進漢字書寫能力提升

根據實際教學，傳統的教學方式針對學生對生字的認識，不去重視學生的漢字書寫能力。這種教學方式導致學生無法對漢字書寫采取認真態度，用錯誤的書寫方式應對考試，無法提高學生書寫漢字的能力。并且，當批卷老師進行對學生卷面審核時，學生不正確的漢字書寫導致無法辨別答題內容，造成學生的考試成績降低。教師應該去改善教學方法，重視學生的漢字書寫能力。

以部編版小學語文“日月水火”的課程教學為例。這節課的教學目標是能夠引導學生去學習課文內容，完成課文相關習題，并且讓學生牢記“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些生字。傳統的教學模式在進行這趟課程教學時，教師會帶領學生通讀文章，講解課文相關習題，而對生詞的認知僅僅是采取報聽寫的方式訓練。教師應該改善教學方式，在完成教學目標的同時去提高學生對漢字書寫的能力。這時候教師可以從分析生字的特點下手，更好的促進學生去理解生字。結合課文發現，這些重點難字都是屬于象形詞，象形詞的特點是由圖文為基礎演練而來的文字。學生能夠理解漢字的特點之后，教師再去講解這些漢字的書寫結構，布置學生用練習生字。這樣的教學模式，能夠讓學生漢字書寫的態度更加認真，并且做到正確書寫漢字。這種教師通過課文生字來布置漢字書寫能力，不僅可以達成教學目標，也促進到學生對漢字書寫能力的提升。

二、教師采取小組討論的形式探究漢字，讓學生正確書寫漢字

結合具體教學課題，發現不少教師對小學語文教學經驗的缺乏，對語文漢字書寫領域的教學進展緩慢。而漢字書寫是對語文課堂學習的基礎，能夠有效的促進小學生第一階段語文教學目標。學生能夠做到正確書寫漢字，是對語文課堂的學習態度表示重視，同時更好的訓練到小學語文的課題內容。教師對于漢字書寫的教學模式，應該使用有效的教學方法。教師可以采取小組討論形式去探索漢字，讓學生能夠正確的去書寫語文漢字。

以部編版小學語文“金木水火土”的課程教學為例。這節課的教學目標是能夠讓學生認識到田字格，在正確書寫的漢字順序下，獨立寫出“一、二、三、上”這四個漢字。當學生在學會寫出漢字后，需要做到正確讀準漢字的讀音。這堂課程對于缺乏經驗的教師來說，首先會在黑板上示范漢字書寫順序，然后帶領學生去熟讀漢字的讀音。這種教學方式導致教學目標的進展緩慢，很難讓學生做到獨立按照漢字順序書寫，只能靠模教師筆跡暫時完成教學目標。這時候根據教學模式的改善，教師可以采取小組討論的形式探究漢字。以班級六個人為一組，學生探討分析漢字組成結構，共同學習漢字的正確讀音。這樣的教學方式，提高了學生對于課堂課題的參與度，從親身經驗出發去學習漢字，更能促進完成本節課的教學目標。所以說，教師采取小組討論的形式探究漢字，能夠讓學生做到正確的書寫語文漢字。

三、教師在授課中實施因材施教的方法，進行差異化教學

對于小學語文低年級來說，小學生的語文課程內容才剛剛起步。由于基礎薄弱，部分學生對于語文漢字的學習感到非常吃力。教師需要在課堂上完成教學目標，很難做到讓全體學生提高漢字書寫能力，無法針對性進行課堂教學。這樣的教學弊端是屬于教師教學模式的落后，需要去改善教學方法。教師可以在授課中因材施教，針對差等生和優等生進行教學。

以部編版小學語文“天地人”的課程教學為例。本節課的教學目標是能夠讓學生熟練的通讀并且背誦全文，能夠認識到課文重點漢字。對于傳統的教學來說，教師會帶領學生抄寫漢字，然后全班共同朗讀文章內容。這種枯燥的教學模式，無法提高到小學生語文漢字書寫能力。同時，對于基礎不同的學生來說，對課題知識吸收呈現很大的分水嶺。在課程結束后，優等生能夠正確書寫漢字、認識漢字，并且可以背誦文章內容。而差等生只能熟讀文章，做不到書寫漢字的能力。教師可以改善教學方式，在授課中因材施教，針對差等生和優等生吸收能力的不同進行教學。首先，教師可以讓優等生完成認識生詞的教學目標后，去自主預習課本的中心思想。然后利用這個時間，對差等生的生詞進行鞏固教學，拆分漢字結構讓差等生更好的理解漢字書寫。這樣的一堂課程結束，優等生學習到課程難點漢字，對課文內容進行鞏固。而差等生同樣也學會書寫漢字，促進到這節課的教學目標的展開。所以說，教師可以在授課中去實施因材施教的方法，針對差等生和優等生去教學，對小學生語文漢字的書寫能力起到很大的幫助。

總結：

小學生在低年級語文課堂學習中，能夠做到正確書寫漢字的能力，對語文核心素養的提升起到幫助。而正確的漢字書寫標準，需要學生做到規范書寫漢字、掌握到漢字基本筆畫，并且注意筆畫書寫的順序。小學生擁有一個好的漢字書寫能力，能夠在課題練習或考試當中實現卷面整齊，端正對語文學習的態度。所以，面對教育界對小學漢字書寫的重視，教師應該改善有效的教學方式，采用創新的課堂去吸引學生對漢字書寫的興趣。利用學生的興趣去觀察、理解語文漢字，這樣學生既可以提高漢字書寫能力，也可以培養到小學語文核心素養的提升。

參考文獻：

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