淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

姚微

摘要：作文寫作是鍛煉小學(xué)生語文綜合能力的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目往往無從下筆或者感到迷茫，邏輯思維混亂，語句之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用。本文結(jié)合案例，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;作文教學(xué);應(yīng)用

前言：

寫作是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，它可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的邏輯思維和語文基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來說具有較高的難度。很多小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)總是不知如何下筆、如何去構(gòu)建文章脈絡(luò)，甚至有些小學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫作而討厭作文，久而久之就會(huì)對(duì)語文這門學(xué)科感到困難和厭煩。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效工具，它可以從一個(gè)核心主題出發(fā)，不斷地向外分支，形成放射性立體結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過建立寫作思維導(dǎo)圖，可以明確行文的中心思想，并且用發(fā)散思維去構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，從而形成一篇完整的文章。

一、通過思維導(dǎo)圖厘清寫作框架

小學(xué)生正處在語文表達(dá)能力、邏輯思維能力的快速發(fā)展時(shí)期，利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作可以讓他們快速的激活大腦，找到寫作的思路，加深對(duì)文章內(nèi)容的思考。一個(gè)成功的寫作思維導(dǎo)圖要有一個(gè)明確的主題，學(xué)生在這個(gè)主題下展開聯(lián)想，將寫作內(nèi)容細(xì)化，分層次的把文章結(jié)構(gòu)在框架上寫出來，形成一個(gè)完整的行文脈絡(luò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架時(shí)，要把文章的結(jié)構(gòu)向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生明確文章大致分為幾個(gè)組成部分，哪些部分是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，哪些部分是需要一筆帶過的，這樣學(xué)生就會(huì)在構(gòu)架自己的作文框架時(shí)做到心中有數(shù)。

例如，在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”（部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）這一題目的寫作時(shí)，學(xué)生首先要明確自己想要寫的地方是什么，然后把這個(gè)地方的特點(diǎn)敘述出來，其次還要說明你喜歡這個(gè)地方的原因。在這篇作文的寫作練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建文章脈絡(luò)。“同學(xué)們，今天我們來進(jìn)行‘推薦一個(gè)好地方’的寫作練習(xí)，現(xiàn)在我們先來把這篇文章的思維導(dǎo)圖構(gòu)建出來，大家準(zhǔn)備好紙和筆，耐心想一想，你要推薦的地方是哪里呢？這是我們寫作的核心，也是我們思維導(dǎo)圖的核心，接下來，順著這個(gè)思維導(dǎo)圖往下，想一想這個(gè)地方他有什么迷人之處呀？完成這個(gè)之后，繼續(xù)往下走，大家認(rèn)為推薦這個(gè)地方的理由是什么呢？最后，總結(jié)一下你要推薦的這個(gè)地方”。這基本上就是這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，教師的這些啟發(fā)性的提問就是在幫學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是寫作的結(jié)構(gòu)。通過這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)發(fā)散性的思考，增加個(gè)人的思維連貫性，在寫作時(shí)也能更加的得心應(yīng)手。

二、通過思維導(dǎo)圖尋找寫作內(nèi)容

小學(xué)生正處在個(gè)人認(rèn)知、興趣愛好發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于很多事情都有自己天馬行空的想法，作為老師，我們要做的不是去扼殺他們的這種天性，而是加以引導(dǎo)，讓他們有條理的發(fā)揮想象。對(duì)于一個(gè)寫作題目，小學(xué)生可能聯(lián)想出很多的素材，其中，這些內(nèi)容有些是跟寫作有關(guān)的可以在文章中進(jìn)行闡述的，有一些內(nèi)容是偏離主題的，不需要在文章中出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖挑選寫作的素材，進(jìn)口文章主題，保證寫作內(nèi)容沒有偏題。

例如，在進(jìn)行“我的樂園”（部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)）作文題目的書寫時(shí)，學(xué)生需要把自己的樂園書寫出來，這個(gè)樂園可以是任何一個(gè)地方，只要是讓你感覺快樂的地方，同時(shí)也要寫出來自己經(jīng)常在樂園的活動(dòng)，并說一說這個(gè)樂園給自己帶來的快樂。教師在引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，需要幫助學(xué)生厘清寫作思路，把握寫作素材，防止學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)跑題的情況。“同學(xué)們，現(xiàn)在你們要確定一個(gè)自己心中的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所一旦確定了，大家就要圍繞這個(gè)場(chǎng)所去聯(lián)想，不能再把其他場(chǎng)所的故事寫進(jìn)來，這樣就是偏離我們的主題了。比如，小明選擇的‘我的樂園’是他的小書房那么小明的接下來的寫作就要圍繞書房這個(gè)主題來尋找素材，他就不能把他在學(xué)校操場(chǎng)的快樂故事寫進(jìn)去，大家明白了嗎？”通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生確定寫作素材，在發(fā)散思維時(shí)找到明確的方向，可以避免學(xué)生在寫作中天馬行空、泛泛而談、毫無主題。思維導(dǎo)圖的主題就是學(xué)生寫作的主題，在圍繞這個(gè)主題發(fā)散寫作思維時(shí)，可以幫助學(xué)生挑選寫作素材，讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，可以更快地完成文章的大綱內(nèi)容。

三、通過思維導(dǎo)圖來充實(shí)文章內(nèi)容

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯連貫性，而寫作就是“以手寫我心”，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)可以鍛煉個(gè)人的表達(dá)思路，學(xué)生們的心中所想通過文字的形式展現(xiàn)出來，可以更好地鍛煉個(gè)人的語言表達(dá)能力。小學(xué)生目前仍然處在寫作能力培養(yǎng)的初期，因此很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)寫作時(shí)虎頭蛇尾，不能“善始善終”的情況，對(duì)于文章的整體性沒有很好的把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式去完善寫作內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生在寫作中結(jié)構(gòu)不全、內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“故事新編”（部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)）題目的書寫時(shí)，學(xué)生需要完整的把一個(gè)故事敘述出來。很多學(xué)生在完成故事新編之后往往會(huì)出現(xiàn)有開頭沒有結(jié)尾，文章缺乏主旨等問題。 這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己文章的思維導(dǎo)圖繪制出來，看看自己的行文內(nèi)容里面是否具體地表達(dá)了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果等，文章的中心主旨是否在文章中體現(xiàn)出來等問題。利用思維導(dǎo)圖來檢查自己的文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生重新審視文章的結(jié)構(gòu)，看自己的文章是否缺乏主旨，從而形成一篇完整的文章。思維導(dǎo)圖不僅僅可以讓學(xué)生從正面去把握文章的結(jié)構(gòu)，還可以從側(cè)面去檢查文章的內(nèi)容是否完整，不斷地增加文章的邏輯連貫性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總結(jié)：

總的來說，思維導(dǎo)圖是有一個(gè)確定的主題，并且可以向四周發(fā)射的思維結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可以鍛煉個(gè)人的發(fā)散思維和邏輯能力，從而從容的面對(duì)作文題目，從一個(gè)比較整體的角度去把握文章的脈絡(luò)。教師引導(dǎo)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去寫作，可以讓學(xué)生把握文章主旨，豐富個(gè)人的寫作內(nèi)容，提高個(gè)人的邏輯思維，從而提高自己的寫作能力。

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