合作學習方式在小學語文教學中實踐與運用

薛琳

【摘要】隨著我國教育水平的發展，語文教師在教學中教師應該逐漸變化教學方式，在課堂教學中重視學生在課堂中的主體地位，設置合作小組來指導學生開展語文探究性學習，增加學生在學習過程中獨立思考的能力，提高學生在語文教學中的主動性。教師應盡職盡責，有效提高學生在課堂中的主體地位，發揮合作教學的優勢，促進學生安排好合作中的職責，使學生能夠承擔起小組合作中的責任。同時，教師應因材施教，增加學生對合作學習的積極性，促進語文課堂教學有效性的提升。本文主要從以上幾點開展討論，探究小學語文教學中實施小組合作學習的有效方法及路徑。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效教學;方法探究

伴隨著我國教育水平的發展，教師的教學策略也在與時俱進，目前協作課堂教學在課堂教學中的運用范疇也越來越大，教師在課堂教學中對自身的精準定位清楚，積極主動引導學生在課堂教學學習中各抒己見，將學生開展有效的小組區劃，在小組學習中塑造學生的學生自主學習能力，在語文教學中充分發揮學生的能動性。那么，教師在具體開展小學語文教學的過程中，應該從哪些方面入手呢？下面，筆者基于自身教學經驗提出以下幾點，以期能夠對一線教師工作的開展提供一定的幫助。

一、基于重點教學內容，主動革新教學觀念

教師在小學語文教學中承擔引導學生學習，為學生指出學習方位，在學習語文過程中恰當應用教學理念，在學習中給與學生激勵塑造學生信心，進而逐漸激起學生學習的主動性。小學環節是學生各個領域發展的關鍵期，教師在教學環節時要把握住課堂教學關鍵，推動學生全方位發展。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》這篇文章時，教師最先用電腦屏幕展示照片開展新課的前言，引導學生開展文章內容誦讀，在誦讀中將一些重點的詞語標記，細心感受這種詞句在語句表述中的功效。教師在課堂教課時把握住文章內容的關鍵，引導學生在小組中剖析陶罐和鐵罐的性情差別，鐵盒怎么會瞧不起陶器？陶器那時候在聽見鐵盒得話以后也是如何的一個回應？文章內容中什么語句能夠反映出鐵盒和陶器的心態？在語文課課堂教學中教師引導學生思索文章內容的關鍵和問題，掌握課堂教學的節奏感。引導學生在比較有限的時間內把握大量的語文基礎知識，在小組學習中豐富課堂教學的內容，提升小組協作課堂教學的課堂教學效率，推動小學生語文課堂教學效率發展，提升學生各層面的能力素質。

二、因材施教，確立小組組員職責

在小學生語文課堂教學中教師為學生開展適合的排序，積極主動帶領學生在小組學習中塑造本身的獨立研究能力。教師為學生布局學習任務，學生在學習中與小組組員互相磨合期，提高小組中間的相互配合水平，指導學生在小組組員當中都可以扮演關鍵人物角色，可以互相配合學習任務。教師引導學生在小組學習中充分發揮才可以，在課堂上與學生開展全方位溝通交流，進而刺激性小學生語文課堂教學的最后學習效率。

例如，在引導學生學習《金色的草地》一課時，教師引導學生朗讀文章內容，在誦讀中體會文章情感。在語文課學習中小組組員互相配合，根據教師提出的問題開展深入探究與思考。通過問題引領的方式，教師就能夠充分引起學生對閱讀課堂的注意，引導學生積極參與到小組合作中，促進他們深化對語文閱讀合作部分的積極性。這樣一來，學生就能夠在教師的指導和教育下，不斷增加對課文內容的熟悉與了解，在生活中還能夠更加認真地開展觀察，不斷發現大自然的美。

三、盡職盡責，高效開展合作學習

要想在語文課課堂教學中進行有效的協作課堂教學，語文課教師最先要設定出有效的排序來確保協作課堂教學順利開展。小學生語文教師掌握班集體學習的總體大局意識，思索學生中間的般配水平，全方位考慮到學生的專業能力，促使每個小組中間的綜合性教學情況相對性均衡，可以讓學生在小組學習中積極主動探討語文基礎知識，把握學習語文的方法，提高學生在課堂教學中的活躍性水平，提升小學生語文課堂教學實效性。

例如，在引導學生學習《去年的樹》一課時，教師可以基于學生的實際學習能力為他們事先安排好學習小組，根據學生語文能力開展結組配對，這樣就能夠讓優等生帶動學困生，使學生積極參與到課堂教學之中。隨后，教師運用多媒體可以為學生播放關于課文的小視頻，增加學生在閱讀和合作中的積極性與主動性，不但能夠抓住學生的眼球，還能夠激發學生對課文開展進一步探究和閱讀的興趣。此外，教師還可以基于課文內容，引導學生在合作中開展角色扮演的情景游戲活動，增加學生對課文內容的印象和理解，使學生在與同伴對話和交流的過程中，不斷理解課文中人物的內心想法，這樣一來，學生就能帶入自身的情感開展思考與探究，促進學生閱讀理解能力與邏輯思維能力的提高。在學生開展角色扮演的過程中，他們能夠提高自身的語言表達能力，推動學生團隊合作能力與意識的提升。

總得來說，伴隨著素質教育教育發展在小學生語文課堂教學小學生也被愈來愈高度重視，教師在課堂教學中承擔引導學生獨立思考，讓學生在語文課學習中尋找自身的精準定位，充分發揮學生自身的才可以。在小學生語文課堂教學中教師應當重視學生的念頭，激勵學生在課堂教學學習中積極發言積極參加，應用協作課堂教學的方式塑造學生的各類能力素質，推動學生全面的發展。

參考文獻：

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