淺析討論式教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效應(yīng)用

徐新憶

【摘要】討論式教學(xué)理念近年來一直被多次提起。關(guān)于討論式教學(xué)理念的引進(jìn)這是現(xiàn)在教學(xué)中研究的課題之一。討論式教學(xué)模式符合現(xiàn)在素質(zhì)教學(xué)的理念，它旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)教學(xué)的環(huán)境中深入的挖掘自身潛力，充分的調(diào)動主觀學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生在討論式教學(xué)模式下，更加有利于培養(yǎng)探索精神，對學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等方面全方位提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;討論式教學(xué);寬松課堂氛圍;增加學(xué)習(xí)興趣;鍛煉表達(dá)能力

針對小學(xué)生的培養(yǎng)方案和要求不應(yīng)該是僵硬、單調(diào)的了，而應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求學(xué)欲望，利用好小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，保護(hù)并提高學(xué)生的求知欲望。本文針對討論式教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的有效融合，做出以下三方面的討論：首先，教師應(yīng)該努力做到為全體學(xué)生營造寬松課堂氛圍;其次，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，設(shè)法增加英語學(xué)習(xí)興趣;其次，在討論式的教學(xué)模式能力求鍛煉學(xué)生的表達(dá)交流能力。

一、營造寬松課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教育模式里，教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)著主體的地位。從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)氛圍、課堂紀(jì)律、學(xué)生好壞、考試內(nèi)容、進(jìn)程安排等多個方面、多個層次上，都是教師的一家之言。而在討論式教學(xué)模式下，教師積極地鼓勵學(xué)生良好的開展課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主人公意識，教師主要是其引導(dǎo)作用，學(xué)生在寬松的課堂氛圍里更有話語權(quán)，不會擔(dān)心受到教師的批評，不怕學(xué)生的歧視，每個學(xué)生都能受到尊重和公平對待。

例如，在三年級上冊“Unit 2 Colours”的教學(xué)過程中，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂上就顏色進(jìn)行討論。由于小學(xué)生剛接觸英語，沒有英語口語表達(dá)基礎(chǔ)，所以低年級課堂展開課堂討論時，教師也要積極的參與進(jìn)來。首先在課前準(zhǔn)備上，教師應(yīng)該做大量的準(zhǔn)備工作。比如對顏色卡片的收集，對討論可能涉及到的詞匯和句型做總結(jié)，并且分發(fā)到學(xué)生的手中。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前準(zhǔn)備的階段也能很好促進(jìn)對知識的理解掌握，和激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。教師在指導(dǎo)活動開展，把握活動節(jié)奏的時候，應(yīng)該多用鼓勵性英語表達(dá)，少用批評性語言;多用建議性語言，少用命令性語言。盡可能的給學(xué)生制造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不要有太大壓力，初期就算活動效果不理想，也不要責(zé)備學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在課堂之上積極的參與討論教學(xué)。

二、增加英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生做自己感興趣的事情才會有源源不斷的動力供給，才不會因?yàn)橛龅嚼щy而中途放棄。興趣可以被泯滅，也可以被培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)事物快的一個原因在于他們自身的好奇心強(qiáng)。孩童時期是的特點(diǎn)就是對身邊的一切未知充滿好奇。英語作為小學(xué)生剛剛接觸的新鮮事物，在不經(jīng)過家長、教師、社會等方面的錯誤干涉時，他們對英語的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在討論式教學(xué)中，能很好的保有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生英語成績的提高。

例如，在三年級上冊“Unit 1 Hello”的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，其實(shí)學(xué)生對外國人之間的見面打招呼方式是很好奇的，并且愿意模仿。比如學(xué)生在本節(jié)課學(xué)完之后，常常用英語打招呼。學(xué)生之所以喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，一方面來自家長和教師的壓力，一方面來自枯燥的教學(xué)模式。其實(shí)小學(xué)生對升學(xué)壓力是沒有太大概念的，他們不知道考不上好學(xué)校對他們的人生有什么影響。所以面對教師和家長耳提面命的教育方式反而會產(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)。在討論性教學(xué)過程中，教師是指其引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為了課堂的主體。學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)有了主人翁意識。但是小學(xué)生的行為和心理還是需要積極引導(dǎo)的，所以教師的指導(dǎo)角色是討論式教學(xué)課堂上必不可少的。教師應(yīng)致力于研究出更多科學(xué)合理的教學(xué)方案，來增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、鍛煉表達(dá)交流能力

傳統(tǒng)的教育理念多重視英語的考試成績，而忽略學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。隨著社會的進(jìn)步，英語也在生活中有越來越廣泛的應(yīng)用。因此單單是以提高英語成績?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)的教育模式，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在社會對人才培養(yǎng)的需求。在討論式教學(xué)理念的引進(jìn)下，小學(xué)英語課堂也開始注重對小學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，在四年級上冊“Unit 3 My friend”的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生對單詞和句子的意思、用法的記憶。甚至不要求學(xué)生正確的英語發(fā)音。部分學(xué)生還會用漢語諧音來標(biāo)注英語發(fā)音。還有很大部分學(xué)生只會寫，不會讀，更不會用英語交流。其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是遠(yuǎn)超成年人的。教師和學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好英語口語的自信。在很多受到良好的培養(yǎng)的孩子，在幼兒園時期就能進(jìn)行全英文學(xué)習(xí)。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力是完全沒有問題的。在互動式教學(xué)的模式里，教師應(yīng)該對學(xué)生有信心。討論內(nèi)容從英漢結(jié)合到全英語交流，從簡單內(nèi)容到相對復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)階，從慢節(jié)奏到相對較快的節(jié)奏。從半自主到絕對的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生的英語表達(dá)交流能力實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)化。

總結(jié)，討論式教學(xué)模式完全貼合社會對英語人才的需求，符合小學(xué)生的性格特征和發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)該大膽的引入討論式教學(xué)理念，可以先從部分章節(jié)內(nèi)容開始，讓學(xué)生和教師有個逐漸適應(yīng)的過程，循序漸進(jìn)的推進(jìn)討論式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的進(jìn)展。為學(xué)生營造更加科學(xué)的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動現(xiàn)在素質(zhì)教育的進(jìn)程，為討論式教學(xué)模式在各個科目，各個地區(qū)的應(yīng)用做很好的促進(jìn)作用。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)