淺談《滕王閣序》一文三美

謝義琴

【摘要】《滕王閣序》是我國(guó)駢文中不可多得的佳作，其描繪情境絕佳，意境開(kāi)闊，辭藻絢麗，氣勢(shì)豪邁。王勃在創(chuàng)作中一方面將一幅幅生動(dòng)鮮明、意境遼闊、景色壯麗的滕王閣秋景圖通過(guò)文字展示在世人面前;另外一方面，寓情于景，但又不像大多觸境傷懷的作品，展現(xiàn)更多的是對(duì)命運(yùn)的思考，是在多舛的命運(yùn)面前沒(méi)有一蹶不振的堅(jiān)定信念和在逆境中思索人生真諦的豁達(dá)，展現(xiàn)了封建時(shí)代文人當(dāng)有的風(fēng)骨。

【關(guān)鍵詞】滕王閣序;審美;閱讀

有品位的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一場(chǎng)充滿審美情調(diào)的鑒賞活動(dòng)。在面對(duì)不同題材不同品類(lèi)的作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用心思考，找到更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。《滕王閣序》作為不可多得的名篇佳作，無(wú)論是詞句、情感、手法、還是表達(dá)的思想情感，都可以帶給人美的享受。但讓高中二年級(jí)的學(xué)生自主體悟仍有難度，所以，研究用閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、初讀，品味膾炙人口的語(yǔ)言美

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)采用千篇一律的方式來(lái)講解文章，且不分題材。但在滕王閣序中，研究認(rèn)為用閱讀法更能使學(xué)生體會(huì)到其中的美，初讀《滕王閣序》可以讓學(xué)生先分段閱讀，方便教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有準(zhǔn)確把控，并對(duì)文中的生僻字進(jìn)行清障，幫助鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初步閱讀，感受作品中的語(yǔ)言美。

首先，可以先問(wèn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否有不能確定的讀音，并將文中不熟知、不常見(jiàn)的字總結(jié)后在全班進(jìn)行分享。通常學(xué)生們會(huì)提出如：驂、闥、甍、睢、愨這種不常見(jiàn)的生僻字;盱、舸、遄、舛這類(lèi)容易讀錯(cuò)的字;還有：鶩、迥、賒等這類(lèi)常見(jiàn)但是記不住的字。教師即可幫助學(xué)生清障，糾正發(fā)音，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀帶有這些生僻字或容易讀錯(cuò)音的句子，比如：“都督閻公之雅望，棨戟遙臨;宇文新州之懿范，襜帷暫駐”、“披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。”等句;其次，讓學(xué)生明確其中的語(yǔ)氣詞如“嗚呼”“嗟呼”“云爾”等，這類(lèi)語(yǔ)氣詞所帶的句子是為了讓句式更加工整，方便斷句，引導(dǎo)學(xué)生掌握為了押韻或?qū)ΨQ(chēng)而增刪的詞匯。當(dāng)清障完成，詞意順暢之后，可以讓學(xué)生再讀一遍文章，在閱讀過(guò)程中，注意看文章整體是是否呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)的特征，是否像對(duì)聯(lián)一樣工整，引導(dǎo)學(xué)生感受作者所用句式、詞匯、語(yǔ)言的美。[1]

二、細(xì)讀，感受遼闊壯麗的畫(huà)意美

當(dāng)學(xué)生在閱讀順暢之后，可以引導(dǎo)進(jìn)行細(xì)讀。登高望景，觸景生情。是《滕王閣序》的思路也是線索。王勃打破了傳統(tǒng)駢體文精雕細(xì)琢，模范山水的舊習(xí)，在描繪意境的同時(shí)將豪邁的情感融入其中。[2]教師可引導(dǎo)學(xué)生感受其中的畫(huà)意之美。

比如：“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”描繪的是在暮秋九月的景色，根據(jù)作者的描繪可以感受到場(chǎng)景的清冷，但作者描繪的卻并不蕭條，后邊作者還以此寫(xiě)到了山川、舟楫、鬧市、閣樓等，同時(shí)用落霞孤鶩、雁聲漁歌等加以點(diǎn)綴，一幅色彩鮮明、情境俱佳的圖畫(huà)便展現(xiàn)在眼前，讀起來(lái)瑯瑯上口，讓人沉醉在文字之中;“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是廣為流傳的千古名句，這句詩(shī)中的意象具有非常典型的季節(jié)特征，其中“落霞”一句中，不僅將動(dòng)靜進(jìn)行了結(jié)合，還寫(xiě)出了寂寥中的歡快，彩霞從天上到地下自由的飄動(dòng)，孤鶩隨著落霞自由翱翔，這是一幅充滿了寂寥卻又不失生機(jī)與活力的畫(huà)面，作者將大自然的綺幻展示與世人，而“秋水”一句中，我們可以看到眼前的水與遠(yuǎn)方的天融為一體，秋水碧綠天清遠(yuǎn)，這樣一幅水碧天清的靜態(tài)畫(huà)面讓人感到空曠、深遠(yuǎn)、渾然一體。在細(xì)讀的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在詞句間感受作者所描繪的遼闊畫(huà)卷，感受作者描寫(xiě)山川時(shí)遣詞用句的出神入化。

三、再讀，體悟悲情世界的人格美

感受完文章的畫(huà)意之美后，就要進(jìn)行深入地分析，感悟其中的情感和作者的思想品格。再次讀作品時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的人格之美。在《滕王閣序》中，王勃對(duì)于自己的定位是非常有特色的。用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，就將自己胸懷大志但卻抑郁不得志的形象展示出來(lái)。

比如：“遙襟甫暢，逸興遄飛”一句。本是有美景有美酒有佳賓的“其喜洋洋者矣”的美好場(chǎng)景，但作者卻發(fā)出了“興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)”這樣的慨嘆。為什么作者會(huì)有這樣“興盡悲來(lái)”的感受呢？其一，是為了感慨美好事物的流逝，盡管眼前高朋滿座，把酒言歡，但是“勝地不常，盛筵難再”，表達(dá)的是古代文人悲懷時(shí)的深沉情愫;其二，感嘆宇宙的長(zhǎng)遠(yuǎn)和人生的短暫，抒發(fā)在命運(yùn)面前個(gè)人的無(wú)能為力;其三，感言自己的仕途坎坷，懷才不遇，“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？”自己心懷京都，但是關(guān)山難越，不知道什么時(shí)候才能回去;其四，抒發(fā)自己雖深陷困境，但絕不甘心沉淪的遠(yuǎn)大抱負(fù)。面對(duì)“時(shí)運(yùn)不齊，命運(yùn)多舛”，作者并沒(méi)有自甘墮落，在“老當(dāng)益壯”一句，我們可以感受到作者的堅(jiān)毅，“豈效窮途之哭”“不墜青云之志”將作者的豁達(dá)和豪邁表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)人生的失意和仕途的不順，作者并沒(méi)有在登臨之時(shí)抒發(fā)自己內(nèi)心的抑郁，反而將對(duì)命運(yùn)的思考和積極的人生態(tài)度抒發(fā)出來(lái)。處處都顯示了王勃偉大的人格之美。

綜上所述，《滕王閣序》這一千古名作，讓我們?cè)谫x體詩(shī)中擁有詩(shī)意美和畫(huà)面美的雙重感受。在日常教學(xué)中可以借用閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)不同深度的閱讀，感悟其中的語(yǔ)言美和人格美。在加深學(xué)生對(duì)文章的理解的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳九國(guó).從多維視角解讀文本[J].語(yǔ)文天地：高中版，2018，（7）：27-28.

[2]顧玲玲.識(shí)人·鑒美·悟情——以《滕王閣序》為例談文言文的閱讀策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2019，38（4）：35-37.

貴州省印江中學(xué)