論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學

裘笑艷

摘要：小學語文習作教學是語文教學重要內容。針對小學語文基礎處于提升階段，學生字詞積累、生活閱歷感受、文筆表達等能力的培養成為語文教學重點培養內容。基于此，教師應針對語文教學隨文練筆驅動下的小學語文習作教學模式進行研究，通過教學實踐中隨文練筆的特點，使學生掌握這一習作方法與現實相貼切、內容簡短的特點，進行習作練習，以此提升學生寫作能力。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;習作教學

前言：

隨文練筆是作文教學中一種習作練筆形式。具有題材短小、內容生動簡短與現實契合的特點，是學生很好進行習作水平訓練的有效途徑。基于此，小學語文教師應借助隨文練筆進行習作教學的開展，有效激發學生習作積極性。同時，隨文練筆還可以將學生日常積累的語文知識有效地應用到習作練習中，并在練習的過程掌握更多習作方法，培養學生良好習作習慣，提升習作能力。

一、隨文練筆，教學模式創新，提升趣味性

作為語文教學中普遍應用的隨文練筆教學形式，教師應在教學模式上進行創新，以此營造出一個良好的習作環境，提升學生習作興趣。使學生在興趣的驅使下，完成隨文練筆教學效果。這些教學模式的創新，教師可以針對不同習作內進行不同教學模式的創設，以此彰顯出創新式教學形式的特點，達成提高隨文練筆趣味性的目標。

如，在《海上日出》教學時，教師就可以借助多媒體新型技術手段，展開隨文練筆教學活動，通過多媒體課件將授課教學內容中“海上日常”的相關信息，呈現出來，讓學生通過文字進行圖片、影像、或聲音進行直觀感受海上日出時“突出重圍”“一剎那”“鑲”“紫”等的精彩圖片，感受海上日出的美麗景象，激發學生內心的喜愛之情，從而使學生可以完成練筆。同時，學生在隨文練筆的過程中，因為多媒體創新教學模式，學生的直觀感受與內心的結合完美呈現，將學生對海上日出的壯麗景觀感受頗深，有效達成學生與教學內容的共鳴，進而輕松描繪出自己的感受，并將這種感受記錄下來，形成一段精美的隨文簡短習作。提高隨文練筆效果。

二、隨文練筆，習作專題練習，提高有效性

隨文練筆驅動下小學語文習作練習，應以教材內容具體要求進行專題練習，以此提高練筆有效性。同時，針對小學生記憶能力還不是很強，有些重要環節還需要不斷進行鞏固，才可以扎實基本功的反復練習階段，以此培養學生養成鞏固新知識的習慣，使學生隨文練筆能力不斷提升，并掌握有效的隨文練筆方法，提高隨文練筆的針對性以及有效性。

如，在《三月桃花水》教學中，教師就可以課文中將春水叫做“桃花水”進行有感情的朗讀，領略其中優美的句子之后，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情。進而通過文中“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？”進行相關水的專題隨筆練習。同時，通過這篇課文中“三月的桃花水，舞動著綺麗的朝霞，向前流啊。”“三月的挑花水，是春天的豎琴。”“三月的桃花水，是春天的明鏡。”學生針對這樣的句子，進行綜合性句子的模仿練習，以此達成隨文練筆的習作練習目標，讓學生在教師引導下。總結出相類似習作作品內容習作方法，并嘗試著運用相類似的手法進行習作練習，參照教學模板，有針對性隨文練筆，使學生綜合習作能力以及綜合習作水平得到有效提升，展示出學生習作水平，以此提高學生隨文練筆的水平。基于此，教師在教學匯總時，應注重結合相關的習作專題內容，指導學生通過不同教學內容及時進行隨文練筆，達成驅動有效性，進一步有效提升習作水平，使學生在學習總結的過程中，語文綜合學習能力也隨之遞增，習作水平更是提升到一個新的臺階之上，習作綜合素養提升，進而高效率地提高隨文練筆習作有效性。

三、隨文練筆，完善評改評價，提高自信心

隨文練筆習作教學中，完善作文評改評價環節是非常重要的環節。教師的評改與評價環節，使學生習作透過教師的評改，發現自己的問題，進而又通過教師的評價，提高習作自信心。同時，教師在進行習作評改時，可以及時發現學生在習作過程中的遣詞造句、用詞得當、主要內容表達等方面出現的問題，及時給予糾正，有效提升學生習作能力。

如，在《飛向藍天的恐龍》這篇文章學習時，針對文中恐龍相關知識的學習“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍”，“談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現出輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀”“恐龍經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”“科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系。”“是一種小型恐龍的后裔”“恐龍是如何飛向藍天的呢？”學生通過課文中這些豐富的恐龍知識學習，在教師的引導下。通過默讀將不懂的問題寫下來，并嘗試著自己解決，進而有效地理解整篇文章主要內容。同時，通過分析文中語句的表達，將這些有效的句子拿出來像“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”讀透讀懂，并經過讀懂說一會所自己的體會。這些教學過程結束后，教師就可以在理解的基礎上，可以清晰地表達出自己的體會。并以解說員的身份，簡明扼要地介紹恐龍飛翔藍天，演化成鳥類的過程。并將自己見解的內容記錄下來。教師通過學生記錄下來的隨筆，進行評改并發現學生習作問題，及時給予糾正，是學生有地方是就行問題的改正。同時，教師在評改結束后應及時給予評價，并通過評價，以激勵的模式針對學生習作過程中的劣勢與優勢進行評價，出現問題的地方，和風細雨般進行指點，而針對優勢的地方，應及時給予鼓勵式的贊賞表揚。通過這樣的評改過程以及評價模式，提升學生習作自信心。

總結：

小學語文習作教學是語文教學重要內容，教師應針對語文教學隨文練筆驅動下，小學語文習作教學模式進行研究，通過教學實踐中隨文練筆的特點，使學生掌握這一習作方法與現實相貼切、內容簡短的特點，進行習作練習，以此提升學生寫作能力。同時，依據隨文練筆習作練筆形式，應用其題材短小、內容生動簡短與現實契合的特點，將學生日常積累的語文知識有效地應用到習作練習中，培養學生良好習作習慣，進而提升習作能力。

參考文獻：

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浙江省嵊州市剡溪小學 312400