讓語文要素扎實落地

何婧

摘要：小學語文正是語文要素訓練的關鍵時期，三年級正是學生們語文學習方法、學習能力、學習習慣快速形成的階段，而閱讀是學生們學習語文的第一步，是學生們鍛煉理解能力、綜合運用文字能力的主要手段。因此，教師要重視課堂上學生閱讀文章的教學，讓學生們在閱讀中獲得較好的情感體驗。本文結合案例，闡述了部編版小學語文三年級閱讀教學策略。

關鍵詞：部編版;小學語文;語文要素;閱讀教學

前言：

語文要素在學生的語文學習方法、學習能力、學習習慣等方面提出了要求，而小學三年級語文又是一個重要的基礎課程，是學生語言表達能力、情感共情能力、文字表達能力的重要平臺。閱讀是小學階段語文學習的重要組成部分，也是小學語文學習中的難點，它要求學生理解文章的內涵，體會文章中表達的情感、觀念，進而增加自己的語文綜合水平。傳統的語文教學中，有教師并不注重學生閱讀能力的培養，只是在課上講解課文，把課文中作者所表達情感灌輸給學生，這樣的授課方式不僅會讓學生對教師產生依賴性，久而久之也會讓學生產生懶惰心里，不能獨立理解文章的主旨，閱讀能力越來越差。因此，教師需要讓語文要素落實，真正的在課堂上重視學生閱讀能力的培養。

一、加強閱讀指導，豐富學生情感體感

語文要素中重要的一點就是要學生增加自己的獨立學習能力。在小學三年級階段，學生們已經完全掌握了拼音的拼讀，這時候很多文章中的生詞生字也都可以獨立的拼讀出來了，學生們可以不用依賴老師領讀，獨立的完成一篇文章的閱讀。教師可以在這個階段加強學生的獨立閱讀能力的培養，而不僅僅是關注文章中的文字注音、生詞的積累。 教師可以在學生進行閱讀時，加強閱讀情感的指導，讓學生在閱讀中體會文章中所表達的情感。

例如，在學習《大青樹下的小學》（部編版小學三年級上冊）一文時，學生不僅需要認識課文中出現的生字，還要體會出作者對于這所小學的熱愛之情。教師在課上可以先把一些生字的讀音規范一下，讓學生們可以認識生字，可以完整的讀完課文。接下來就是對于學生閱讀能力的指導了，在以往的閱讀中，學生們只注重閱讀的流暢性，卻忽略了閱讀中的情感部分。因此，教師可以讓學生用朗誦的方式去閱讀文章，大聲、飽含情感的去閱讀文章，把文章內容結合自己的情感表達出來。例如文章中第一段關于小學生們上學場景的描寫，作者的情感活潑可愛，學生在閱讀時，就要帶有這種活潑快樂的情緒去閱讀。教師可以分組進行文章朗讀的指導，每個學生只需要把握好一段文章的閱讀，這樣教師知道起來也比較輕松。利用這種方法，學生可以在閱讀中感悟文章思想內涵，從而豐富個人的情感體驗。

二、使用多元化設備，創設閱讀情景

小學生正是好奇心旺盛，對于世界萬物充滿興趣的時候，特別是對于一些視頻、圖片、音頻的敏感程度比較高。目前在信息技術背景下，學校基本上普及了教室內的多媒體設備，這就為教師們上課提供了便捷。在小學三年級的閱讀指導中，可以使用多元化的設備去調動學生們的感官能力，為學生們提供一個濃郁的閱讀氛圍。教師可以找到文章的一些視頻、音頻資料，用白板播放給學生們看，讓學生們從其他的感官上去理解文章內涵，從而獲得不一樣的閱讀體驗。

例如，在學習《大自然的聲音》（部編版小學三年級上冊）一文時，學生需要通過文章中的描述，感受作者所表達的美，想象文章中作者所表達的聲音，感受大自然的魅力。在閱讀這篇文章時，最重要的就是要調動學生們的感官去想象美景、感受文章中的聲音描寫形成通感。在學生的閱讀指導中，教師可以先讓學生帶有感情的閱讀文章，感受文章中所表達的那種靜謐，發揮想象自己在一片林子里面。然后教師可以發揮多媒體設備的作用，播放文章中所描述的樹林中的聲音，“同學們閉上眼睛，不要說話，仔細聆聽聲音，你有沒有聽到作者所描述的聲音，想象你自己的站在一大片森林中，你的周圍圍繞著樹木，還伴隨著樹林里面小鳥的聲音……”通過這樣一個情景的假設，學生們可以直觀的感受到文章中所描述的場景，鍛煉了學生的想象能力和對于文章的理解能力。利用課堂中的多元化設備進行展示，為學生們創造更好的閱讀平臺，積極的調動學生的感官，讓學生能夠全面的體驗文章中的情感。

三、學習小組合作，提升閱讀能力

語文要素中提到要加強學生的學習習慣的培養，良好的學習習慣需要學生們不僅學會獨立自主的學習，還要學會與人團結合作，因為學習從來不是一個人的單打獨斗。對于三年級的小學生，他們自控力和專注力都處在比較弱的時期，因此需要小組合作來加強學生們的專注力和合作意識。在小學三年級階段，正是學生們學習在閱讀教學中，教師可以充分利用學習小組，讓學生們在互相合作、互相監督的氛圍下完成閱讀任務，這對于學生團結合作能力的培養、閱讀理解能力的提升都具有重要的意義。

例如，在學習《荷花》（部編版小學三年級下冊）這篇文章時，學生不僅需要認識課文中的生字，還要能夠有感情的朗讀課文，體會作者豐富的想象力。教師在指導學生們進行閱讀時可以提出問題，“大家以學習小組為單位，每個同學完成文章的閱讀，然后分小組進行討論以下問題，這篇文章中作者表達了對于荷花什么樣的感情，你從這篇文章中體會到了什么或者你從這篇文章中可以想象出一幅怎樣的畫面？”學生在閱讀后，就會和同組內的學生交流討論老師提出的問題，這樣一來，組內的同學就會進行思想交流，在表達自己想法的同時也聆聽了別人的表達。最終小組內會派出人回答老師的問題，這不僅有助于小組內的分工合作、交流溝通能力的培養，還能讓學生們參與合作學習，從多元化的角度理解文章內容，培養閱讀理解能力。

總結：

總的來說，閱讀是小學語文教學中關鍵的一環，是落實小學語文素養的重要過程，教師在課堂上注重語文閱讀能力的培養，有助于學生感受語言文字的魅力，豐富學生的情感體驗。教師在課堂上可以通過加強閱讀方法指導，讓學生更好的把握文章情緒，還可以通過多媒體設備創建多元化的閱讀情景，或者讓學生進行小組合作式閱讀等方式，進行閱讀教學的創新，從而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322000