初中歷史教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略

曾樹橋

摘要：在初中歷史的教學(xué)過程中，教師往往會向?qū)W生講述較為基礎(chǔ)的人文知識，而對于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沒有過多的涉及，這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展教學(xué)活動的過程中可以對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行一定程度地滲透，讓學(xué)生能夠較好地領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，這對于提高初中歷史教學(xué)的效果有著較大的幫助。本文圍繞初中歷史教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中國傳統(tǒng)文化;滲透

前言：

在開展初中歷史教學(xué)的過程中，教師可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容同中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠不僅掌握到較為基礎(chǔ)的知識，還能夠接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，從而能夠幫助學(xué)生有效地提高自己的歷史綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更為有效地開展后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。

一、將教材內(nèi)容同傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合

在開展相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之前，教師可以通過深剖教材內(nèi)容的方式挖掘其中的有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，然后在開展教學(xué)任務(wù)的過程中可以對其進(jìn)行一定地滲透，從而能夠幫助學(xué)生在掌握較為基礎(chǔ)的歷史文化知識的同時了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴局面》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解百家爭鳴的含義，能夠?qū)Π偌覡庿Q產(chǎn)生的背景有一定的認(rèn)識，也能夠較好地學(xué)習(xí)其中的代表人物的主要思想從而能夠了解到中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了達(dá)成這一目的，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“你們知道歷史上有名的大圣人是屬于什么學(xué)派的嗎？”通過這個問題，學(xué)生能夠較好地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，從而能夠較好地跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度了解相應(yīng)的傳統(tǒng)文化。當(dāng)學(xué)生能夠回答出“儒家學(xué)派”之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問：“除了儒家學(xué)派，你們還知道哪些學(xué)派嗎？”這個問題具有一定的開放性，每一位學(xué)生都能夠得出不同的結(jié)論。因此，教師可以鼓勵他們進(jìn)行一定地討論，讓他們能夠在討論的過程中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)Ψ降闹v解中了解到其他學(xué)派的主要思想，這對于學(xué)生進(jìn)一步地了解中華民族傳統(tǒng)文化有一定的幫助。在學(xué)生討論完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師可以對春秋戰(zhàn)國時期的社會進(jìn)行一定地介紹讓學(xué)生能夠較好地感受其中的亂和鬧，然后教師可以進(jìn)一步地向?qū)W生提問：“為什么那時候的社會出現(xiàn)這樣的局面呢？”接著，教師便可以繼續(xù)向?qū)W生講解本課時的內(nèi)容，帶領(lǐng)著學(xué)生逐步學(xué)習(xí)百家爭鳴的定義，并且讓學(xué)生通過自主閱讀的方式了解不同的學(xué)派的主要思想，從而幫助他們更為全面地了解中華民族的傳統(tǒng)文化。最后，教師可以鼓勵學(xué)生站起來講講自己最為喜歡的學(xué)派，并簡單地講述自己的理解。在這個過程中，學(xué)生能夠較為全面地對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行一定地吸收，還能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行進(jìn)一步地了解，這對于提高課堂的教學(xué)效果有著不言而喻的重要性。

二、在生活情境當(dāng)中講解傳統(tǒng)文化

在生活中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)有較多的素材包含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，教師在生活的過程中需要對此進(jìn)行注意觀察。然后，教師可以結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的要求對其進(jìn)行進(jìn)一步地篩選，將其作為開展教學(xué)任務(wù)的素材，幫助學(xué)生有效地對其進(jìn)行吸收和理解。在課堂上，教師可以按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行講解，當(dāng)講授到較為困難的部分的時候，教師可以對這些生活素材進(jìn)行一定地闡述，從而能夠幫助學(xué)生融入到相應(yīng)的生活情境當(dāng)中，這將幫助學(xué)生更好地對自己的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行一定地調(diào)整，進(jìn)而能夠集中注意力聽取教師的講解內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。而且在生活的情境中，教材中的相關(guān)內(nèi)容理解起來也相對容易，這將大大降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生能夠更為高效地對相關(guān)的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量有著重要的幫助。與此同時，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生也能夠較好地意識到生活當(dāng)中有著較多的素材是蘊含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，因而他們也能夠應(yīng)用獨特的眼光對其進(jìn)行觀察，從而能夠在生活的過程中積極地學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)文化的生活素材，進(jìn)而能夠有效領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的魅力，這對于提高學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知有一定的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

為了幫助學(xué)生更為充分地在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為充分的理解，教師可以引導(dǎo)他們通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組討論的過程中，每一位學(xué)生都有機會表達(dá)自己的觀點。因此，為了能夠在小組討論的過程中能夠有更為良好的表現(xiàn)，基本上所有的學(xué)生都會在正式討論之前對自己將要講述的內(nèi)容進(jìn)行一定地收集，從而能夠完善自己的學(xué)習(xí)成果，這對于學(xué)生積極主動地了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一定的幫助。當(dāng)他們在正式的討論中，他們能夠較為充分地表達(dá)自己對于歷史事件的看法，從而能夠講述自己理解中的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是什么樣子的。在這個過程中，他們能夠通過清晰地表達(dá)自己的觀點加深自己對于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。與此同時，其他的聆聽的學(xué)生也能夠從這一位學(xué)生的描述當(dāng)中對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生一定的認(rèn)知，這能夠幫助小組內(nèi)的每一位學(xué)生進(jìn)行較為積極地互相信心，從而能夠有效提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式不僅能夠幫助每一位學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自己對于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生在討論的過程中對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更為全面的理解，這對于提高初中歷史教學(xué)的效果有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中歷史教學(xué)活動的過程中，可以通過將教材內(nèi)容同傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合的方式幫助學(xué)生較好地提高自己的歷史綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生的發(fā)展而言有著重要的幫助;可以在生活的情境中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，從而能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的歷史文化;可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握歷史知識，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著不言而喻的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘巧珍.初中歷史教學(xué)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2020，（28）：115-117.

[2]魏秀娥.探討中華傳統(tǒng)文化與初中歷史課堂教學(xué)的融合[J].語文課內(nèi)外，2020，（19）：94.

增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和中學(xué) 廣東省廣州市 511375