小學語文三年級習作教學的有效教學策略

朱艷花

摘要：作為小學語文教學重點的習作教學，一直在語文教學中穩居要位。同時，針對小學語文習作教學從三年級開始的教學特點，教師應結合三年級學生的綜合狀況展開習作教學，并以習作教學內容為維度，拓展學生習作視域，提升學生習作水平。基于此，教師可通過具體教學實踐，發現習作教學有效策略有效應用價值，提高習作教學質量。

關鍵詞：小學語文;三年級;習作教學

前言：

小學語文三年級習作教學使學生學習生涯中正式作文習作的伊始，教師應注重通過習作教學幫助學生打下良好的習作基礎，并通過良好的習作基礎，構建屬于學生自己終身受益的習作知識體系，進而達成習作教學目標。基于此，教師可通過習作教學中的有效策略，對學生進行習作目標、習作習慣以及習作能力的培養，展現三年級習作教學策略的有效性。

一、教學模式創新，明確習作目標，調起習作興趣

小學語文三年級習作教學中，教師應針對年級習作特點，進行教學模式的創新，以此明確習作教學目標，調起學生習作興趣。想要充分調起學生的習作興趣，教師可通過現代化信息技術教學模式展開教學，使學生在靈動直觀的場景中，領悟習作內容真諦，進而激發出對習作教學參與熱情，并在這種熱情的驅使下，感受習作的快樂，提高小學三年級習作教學有效性。

如，在習作教學《我來編童話》時，教師可針對習作主題詞“國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊”通過信息化技術設備，把這些詞語播放出來，進而通過明確習作目標，使每位學生可以通過看到的視頻中靈動的詞語畫面發揮想象力，想象一下看到這些主題詞，想到了什么的一幅畫面？出現了怎樣的故事情境？進而再通過學生的描述，把學生講述出來的故事畫面呈現出來。接下來，教師與學生互動探究故事情節是否合理、學生講述語句是否通順，經過這樣的研討、修正、推敲，再讓學生復述一遍，有效明確習作目標，調起學生習作興趣，使學生通過這樣的教學模式，在反復的推敲、演練中寫出屬于自己的童話習作，成就感滿滿地進入到以后的習作教學中。基于此，在這篇看似難度很大的《我來編童話》教學過程中，通過教學模式的創新以及教學策略的運用，有效達成教學目標。不僅提高習作教學效率，還有調起學生做習作的興趣，繼而有效達成這篇三年級習作教學目標，學生通過目標明確的童話故事知識，進行有效的積累與運用，寫出結構合理、語句通暢、情節感人的童話故事，達成習作教學目標，

二、習作方式講授，培養習作習慣，強化素材積累

基于小學三年級習作教學基礎性的教學特點，教師應注重正確習作方式的教學講授，并通過教師清晰的講授過程，培養學生良好習作習慣，并通過強化素材積累，達成習作教學目標的有效性。基于此，教師在習作方式的講授中因循序漸進，條理清晰讓學生掌握習作方式，進而提升習作能力以及習作水平。

如，在《我們眼中的繽紛世界》習作教學時，教師就可通過習作方式的講授，讓學生首先進行構思、進而進行素材的選擇、接下去通過習作結構的搭建，語句的順暢，完成習作。教師通過這樣的習作方式指導，使學生的良好習作習慣被培養出來，進而達成通過有效素材積累而強化的習作教學。同時，教師也可以通過引導學生進行課外閱讀，拓展知識視域，以此豐富習作素材，使學生在想到“我們眼中的繽紛世界”時，“有事可寫，有話可說。有情可抒”。進而寫出自己眼中的繽紛世界的樣子，展示習作教學成效。使學生在教師的引導下，順暢達成良好習作習慣，掌握爭取的習作方式，達成三年級習作教學標準。基于此，小學三年級語文教師，在《我們眼中的繽紛世界》教學過程中應注重從習作方式的講授開始，步步引導，培養學生的習作習慣，并在強化習慣的過程，通過習作方式的綜合演練、課內外閱讀的有效積累，達成強化素材積累的教學目標，進而按著教學目標、習作要求，完成這篇“繽紛世界”的習作。

三、生活化教學情境，提升寫作能力，感受習作體驗

小學三年級學生處于身體、學習的成長期，生活經驗比較少。針對這樣一個成長的關鍵階段，教師可通過習作教學中生活化情境的創設，豐富學生的真實體驗，進而提升習作能力，同時在生活化情境中，增添習作體驗良好感受，以此完成習作教學目標。基于此，小學三年級語文教師，可以通過周末等時間，讓學生依據習作內容，進入到習作主題的真實體驗中，感受不一樣的情感。

如，在每個單元教學結束后，教師就可通過習作要求，讓學生利用周末的時間進新生活體驗，這樣的生活體驗，既有效節約課堂教學時間，又使學生在愉悅輕的氛圍中完成習作內容體驗。如針對《我的植物朋友》這個單元習作教學目標，教師就可以指導學生利用周末的時間，讓家長帶領著出去尋找自己的植物朋友，并通過詳細的觀察，在習作中說說你的這位“朋友”的特征：它是一棵小草還是一棵小樹，它是一朵小花還是一株不開花的綠植;它是淡綠色的還是深綠色的，它的色彩是靚麗的還是淡淡的;它是清香濃烈的還是淡雅的。學生通過這樣的生活化體驗，豐富生活體驗，習作能力有效提升。同時，針對不能與父母家人外出觀賞植物的學生，可以指導他們在家中進行家里的花花草草的觀察，找到自己的“植物朋友”進而也達成生活化情境習作體驗真實感受的教學目標。基于此，教師通過學生的真實生活情境創設，學生找到屬于自己的“植物朋友”并通過對朋友的觀察，習作出真情實感的作品。學生通過這樣生活化的觀察，感受生活中大自然的美，進而有效培養綜合審美能力以及對大自然的熱愛情懷，進而展示習作教學策略的有效性，達成本單元習作教學目標，提高本單元整體教學效率。

總結：

總之，小學三年級習作教學的有效性教學策略，可以利用其重要語文教學地位，對學生進行綜合習作能力的培養。同時，語文教師應在習作教學過程中，通過教學模式創新、明確習作目標、調起習作興趣;還可以通過習作方式在教學中的講授，有效培養學生良好習作習慣，進而通過閱讀與實踐，強化素材積累，并通過生活化教學情境，提升學生習作能力，增強學生習作體驗感受能力。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013