小學(xué)語文中學(xué)段大單元整合教學(xué)初探

王蘋

摘要：伴隨著我國對小學(xué)課程改革的不斷深入，越來越多的小學(xué)教師嘗試著打破常規(guī)的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，利用各種各樣的教學(xué)模式提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，而大單元整合已然成為一種行之有效的教學(xué)模式。所謂的大單元整合，就是將小學(xué)語文課本中每一個單元的教學(xué)內(nèi)容進行有機的整合，將其中互通的內(nèi)容和思想進行匯總，打破了傳統(tǒng)的對每一個課文的進行教學(xué)的教學(xué)模式，通過這樣的教學(xué)模式，大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力和意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大單元;整合教學(xué)

前言：

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，對每一個單元的整合不是沒有規(guī)律的隨意整合，而是按照單元中每一篇課文的相關(guān)性和課文之間的聯(lián)系進行整合，通過整合優(yōu)化做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間1+1<2，而教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的收獲做到1+1>2的教學(xué)效果。這樣的大單元整合教學(xué)模式能大大地明確這一教學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進行同一章節(jié)的不同課文教學(xué)時，往往不能明確章節(jié)的首要教學(xué)目標(biāo)，籠統(tǒng)而寬泛的進行教學(xué)，學(xué)生事倍功半，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用大單元整合這一教學(xué)模式，教師能夠在俯瞰整個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，更加清晰教學(xué)的目標(biāo)，有的放矢，抓住教學(xué)的重點，讓學(xué)生能夠更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。下面，筆者就將基于人教部編版小學(xué)語文教材，從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，與大家分享如何將大單元整合教學(xué)融入到小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、預(yù)習(xí)為先，初步了解

在小學(xué)語文的教學(xué)中，預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，在對每一篇課文的教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生對單篇課文的生字和生詞進行預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)效果和最后的學(xué)習(xí)成果只能滿足學(xué)生語文分數(shù)的提升，而無法滿足學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這顯然是不符合課程改革的基本要求的。因此，在嘗試多方面提升學(xué)生能力，運用大單元整合這一教學(xué)模式進行小學(xué)中段語文教學(xué)的過程中，教師在要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，就不能像往常一樣，僅僅要求學(xué)生對生字和生詞進行了解，還要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，將這一單元每一篇課文進行自主性的整合，找出這些課文所要表達的共同點，了解這一章節(jié)的章節(jié)重點，通過這樣的整體性預(yù)習(xí)，能夠為教師進行單元整體化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在人教部編版小學(xué)三年級語文的第二單元進行教學(xué)時，教師可以布置下學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠在上課之前，了解這一章節(jié)都有哪些課文，再大致的看一看這些課文具有哪些共同之處。在粗讀之后，教師可以在要求學(xué)生找出文章中的生詞和生字，將它們整理下來。最后再要求學(xué)生對課本上這一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了解，能夠大致的掌握下次上課時，老師將要講的內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠把握這一單元的每篇課文都是圍繞著“秋天”，通過對課文的略讀，了解金秋時節(jié)的自然景色和人文特點，再通過對每篇課文中生字和生詞的整理，初步地對這些有了一點印象，學(xué)生也對教學(xué)的目標(biāo)也進行了了解，通過這些預(yù)習(xí)，教師能夠在進行單元整合教學(xué)時，大大提升教學(xué)效率，學(xué)生也能更叫容易地接收。

二、圍繞主題，整合精讀

在人教部編版小學(xué)語文的教材中，每一個單元都有著精讀課文和略讀課文，精讀課文往往就是這一單元的主體部分，教師和學(xué)生抓住了單元中的精讀課程，也就能基本上掌握和理解這個單元的中心思想和人文主題。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往不能抓住單元中課文的主次關(guān)系，忽略精讀課文起到的引領(lǐng)的作用。因此，教師在進行大單元整合的教學(xué)模式時，要分清主次，牢牢地抓住精讀課文，將精讀課文充分發(fā)揮這一單元的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)精讀課文的生字生詞的同時，把握整體的學(xué)習(xí)方法和這一單元所要表達的人文內(nèi)涵。下面我就將舉一個在小學(xué)中段語文教學(xué)中，進行單元整合教學(xué)的實際教學(xué)案例，來體現(xiàn)精讀課文的重要性。

例如在人教部編版小學(xué)四年級語文的第三單元進行教學(xué)時，教師通過安排學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，已經(jīng)能夠使學(xué)生能夠理解到這一單元的中心就是“用心觀察”，在明確了這一教學(xué)重點之后，教師在對學(xué)生進行精讀課程的整合化教學(xué)。在這一單元中，教師要重視單元第一節(jié)《古詩三首》。這節(jié)內(nèi)容作為單元的最開始部分，要充分的發(fā)揮其引領(lǐng)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之后能夠初步體會這一單元的人文主題。古詩能夠?qū)W(xué)生代入到具體的情景之中，通過學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆陨砣谌氲角榫爸校瑥亩由顚W(xué)生對單元人文主題的認識，學(xué)生也能在后面的精讀課文學(xué)習(xí)之中，更加的理解和體悟單元的中心思想和人文主旨，從而能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中，完成人格和世界觀的構(gòu)建。

三、引導(dǎo)略讀，拓展閱讀

在學(xué)習(xí)完精讀課程之后，對略讀課文的學(xué)習(xí)也必不可少。學(xué)生能以在精讀課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)，在學(xué)習(xí)略讀課文時，鞏固知識點和剛剛收獲的學(xué)習(xí)方法，同時還能加強對這一單元課程 中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略讀部分的學(xué)習(xí)中，教師將略讀課文進行整合，引導(dǎo)學(xué)生使用在精讀課程中的學(xué)習(xí)方法，對略讀課文的中心線，知識點進行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，充分掌握學(xué)習(xí)技巧。

例如在人教部編版小學(xué)四年級語文的第二單元進行教學(xué)時，教師在精讀教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀《蝴蝶的家》這篇略讀課文，學(xué)生通過在精讀課文中，對本單元的“身邊的動植物”這一主旨有了掌握，在閱讀這篇文章時學(xué)生能夠?qū)@樣的文章的表現(xiàn)手法和中心思想有初步地認識，在閱讀時，加強了對這樣的表現(xiàn)手法的掌握和理解，學(xué)生也能在略讀完成這篇文章之后，掌握文章的寫作手法和寫作思路，從而在略讀之后也能提升自己的寫作能力等綜合語文能力。

總結(jié)：

總之，以課程改革的要求作為實踐指南的行之有效的單元整合化教學(xué)模式能都大大的提升在小學(xué)中段的語文教學(xué)效率，為小學(xué)語文教學(xué)帶來新的生機和發(fā)展，給小學(xué)語文教學(xué)的有效性和實用性帶來前所未有的突破。因此，如何將這種大單元整合的教學(xué)模式運用到小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，保證其教學(xué)目標(biāo)，從而促進小學(xué)學(xué)生多元化的發(fā)展，需要我們廣大小學(xué)語文教師的不斷努力和進行大膽的嘗試。

參考文獻：

[1]聶霞.基于主題構(gòu)建小學(xué)語文單元整合教學(xué)[J].教育界，2020，（14）：56-57.

[2]張傳軍.小學(xué)語文單元整合閱讀教學(xué)策略初探[J].新智慧，2019，（22）：128.

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