小學語文教學中的讀寫結合探析

趙梁

摘要：語文作為小學教學體系中的核心課目，其教學對于學生核心素養(yǎng)的提升有著直接的影響，隨著教育理念的革新和完善，小學語文教學更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從基礎的漢字認讀書寫，到深層次的讀寫結合以及自主學習和創(chuàng)作，全方位提升小學生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學語文教學中實現(xiàn)高效讀寫結合的方法進行探析，希望對學生的全面成長有所助益。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;內(nèi)涵分析;實現(xiàn)策略

引言：

小學是學生語文知識積累和閱讀與寫作等基礎能力培養(yǎng)的關鍵時期，這一階段的語文讀寫結合教學質量會對學生今后的發(fā)展和成長產(chǎn)生深遠的影響，尤其是對學生的閱讀寫作思維模式和語文知識的實踐應用能力提升有著直接的影響。為此教師在讀寫結合教學實踐中應當發(fā)揮學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習，可以靈活的應對各種復雜的語文難題，為學生今后的學習和成長打好基礎。

1.小學語文教學中讀寫結合對學生成長的意義

小學是學生成長過程中最重要的階段，這一時期的語文教學對學生的語言表達能力、社交能力、身體協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造思維能力和實踐應用能力的提升有著重要的促進作用，通過合理的語文教學方式和手段，為學生夯實語文學習基礎，從簡單的漢字認讀、漢字書寫，到深度閱讀和自主寫作，完善學生的語文知識體系，為其他學科知識的學習奠定基礎。

讀寫結合作為小學語文教學體系中的重要組成部分，需要循序漸進的開展教學活動，根據(jù)學生的學習理解能力和思維模式制定相應的教學方案，從課前預習、課堂教學，到課后評價以及課外閱讀和寫作的延伸，全方位提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這有助于學生反應能力、邏輯思維、身體協(xié)調(diào)能力的提高，以及良好語文學習意識和習慣的養(yǎng)成，發(fā)揮出語文學科的教育作用和價值[1]。

2.增強小學語文教學中讀寫結合有效性的策略

教師在小學語文教學實踐中應當從以下幾方面入手，增強讀寫結合教學的有效性。

2.1 創(chuàng)建生動趣味的讀寫情境，激發(fā)學生的興趣和熱情

學習和熱情是支持小學生不斷探索學習的主要動力，正處于好動好玩年齡階段的小學生，對于充滿趣味性的事物有著無比的熱情，因而教師也需要對課堂教學氛圍進行調(diào)整，通過生動趣味的情境創(chuàng)設，來激發(fā)學生的學習熱情和興趣。這樣不僅可以提高課堂教學的有效性，還可以構建和諧的師生關系，對于學生的思想情感和價值理念建設也有著積極的促進作用。

例如：在課文《老人與海》的教學過程中，教師可以為學生播放相關的動畫視頻，在觀看動畫的過程中為學生進行課文內(nèi)容的講解和重點知識，使得學生在輕松愉快的氛圍中進行語文知識的學習，觀看視頻后進行課文的閱讀以及觀后感的寫作，這樣的讀寫結合教學方式無疑可以加深學生對課文內(nèi)容的記憶和理解，提高語文教學的效率和質量[2]。

2.2 翻轉課堂的授課教學模式，合理的布置讀寫任務

現(xiàn)階段的小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮出學生的自主探究積極性，教師在小學語文教學實踐中可以采用翻轉課堂教學模式，為學生布置明確的學習任務，根據(jù)學生的實際學習理解能力和思維模式制定出相應的教學方案，教師則在學生的探究閱讀寫作過程中進行積極引導和講解，幫助學生掌握相應的讀寫結合技巧，為學生今后語文知識的學習打好基礎，以閱讀帶動寫作，以寫作加深閱讀理解程度。

例如：在課文《魯賓遜漂流記》的讀寫結合授課中，教師可以為學生布置出靈活的學習主題和任務，對魯濱遜的人生軌跡進行簡單概述和精簡，以時間線進行串聯(lián)，隨著閱讀的深入進行相關線索的匯總和書寫，可以有效的提高讀寫結合教學效果，幫助學生更好的理解和記憶語文知識。

2.3 深層次挖掘語文精神內(nèi)涵，加深讀寫結合的效果

語文作為小學教學體系中的重要組成學科，還承擔著精神熏陶以及文化傳承的重任，在小學語文教學中教師需要深層次的挖掘語文精神內(nèi)涵，通過讀寫結合的教學方式，進行精神文化傳承，引導學生建立起正確的思想價值理念體系。讀寫結合的教學環(huán)境下，學生的思維十分活躍，對于知識的理解和記憶程度更深，教師則需要深層次挖掘文章中蘊含的情深情感，讓學生可以在閱讀寫作相結合的工程中進行精神感悟。例如：在課文《美麗的小興安嶺》的教學實踐中，教師應當深入挖掘其中蘊含著的自然景觀之美和作者的愛國精神，讓學生在讀寫結合過程中感受到國家自然景觀之美和愛國之心，引導學生建立起正確的精神價值理念。

此外，教師還應當擴展讀寫結合的內(nèi)容和范圍，增加學生知識儲備，小學生的學習和記憶能力較強，適當?shù)臄U展語文閱讀寫作的范圍，可以豐富讀寫結合資源，增加學生的語文知識儲備，充分給予學生的自主學習空間和時間，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，為今后的學習夯實基礎。例如在《孫悟空三打白骨精》的教學過程中，教師就可以積極鼓勵學生進行《西游記》等名著的閱讀，養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣，不斷的提升和充實自己。

3.結束語

高效的讀寫結合授課不僅可以活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，為學生打下堅實的語文學習基礎，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的探索學習意識以及習慣，靈活的解決各種問題，教師在授課中應當根據(jù)學生的成長狀況不斷的完善革新讀寫結合模式，提高小學語文讀寫結合的質量，穩(wěn)步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 商艷.關于如何在小學語文教學中應用讀寫結合法的思考[J].天天愛科學（教育前沿）.2021（04）：109-110.

[2] 李玉環(huán).讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用研究[J].小學生（下旬刊）.2021（03）：19.

[3] 蔡燕婷.小學語文教學中讀寫結合模式的探討[J].讀寫算.2021（06）：73-74.

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